談自主學習模式在英語課堂閱讀中的“三步走”

廖裕紅

摘要：20世紀80年代以來，自主學習成為教育界研究的熱門話題，也讓傳統的教學模式受到了很大的沖擊。自基礎教育課程改革以來，自主學習在課堂中的運用也成了教育發展的必然。英語作為第二語言，曾經滿堂灌的教學模式讓學生學成了“啞巴英語”，而培養學生的英語閱讀能力不但能提升學生整體的競爭力，更是為實現終身學習創造條件。實踐中，可以通過三個步驟來實現自主學習模式在課堂英語閱讀教學中的有效運用。

關鍵詞：自主學習;改革;英語閱讀;閱讀策略

自主學習作為一種新興的學習理念或學習理論，可以概括為：強調以學生為中心，突出學生主體地位，強調學習主動性和強調自我意識與自我調控、自我評價等。長期以來，傳統的教育理念使得英語教育多偏重于英語知識的傳授，重視教材內容中知識的傳授和講解，忽視如何利用教材載體培養學生自主性閱讀能力，傳統的教學模式讓學生在學英語的過程中無所適從，只對單詞的個別記憶而無法達到對整篇文章的會意，尤其在現有英語高考中所體現的以閱讀為主的情形下，學生的閱讀量少之又少，無法跟上改革的步伐。如何將自主學習模式運用到課堂英語閱讀教學中，提升閱讀的質和量？筆者認為，可以通過以下三個步驟來落實課程改革的理念，打造高效率課堂，從而提高教學效率和質量，為實現終身學習創造條件。

第一步：轉變師生觀念，擺正教學與自主的關系

新課程標準要求教師從“以知識為本”轉變為“以學生的發展為本”。一是在英語教學中，教師要尊重學生的個體差異、情感需求和發展的愿望，根據不同學生的實際情況和需求，指導學生掌握有效的學習策略，為學會自主學習創造前提條件。二是教師要形成一種新的觀念，即在課堂教學中不再唯我獨尊。教師應該是課堂學習的參與者、合作者和指導者，是學生自主學習的監控者，也是學生自我發展的幫助者。三是教師要本著“教”為“學”服務的觀點，努力創設和諧寬松、民主平等的課堂氣氛，充分發揮學生自身的積極主體作用。四是變“灌輸注入式”的傳統教育為“自主主體式”的自我發展教育，鼓勵學生在獨立思考的基礎上，以合作、探究的方式充分交流思想，發表見解，從而激活思維。教師以觀念轉變帶動教法的改變，學生以觀念轉變帶動學習習慣的改變，通過轉變教學模式去培養學生學習的自主能力。我們要求學生作為自主學習者，能夠對自己的學習做出獨立的選擇和決策，能夠對自己的學習進行有效的自我管理或自我調控，包括：（1）確定學習目標;（2）制訂學習計劃，比如學習內容、進度和時間安排等;（3）選擇合適有效的學習策略或方法;（4）監控學習過程;（5）評價學習效果。

第二步：激發學生濃厚的閱讀興趣和強烈的閱讀動機

心理學的研究早已證明，任何行為的發生都會以一定的心理或思想意識為基礎。所以，自主學習行為的發生也必定存在其心理基礎——自主學習心理。也就是說，沒有學習的愿望或意愿，自主學習就無從談起。意愿包括學習興趣或需要、學習動機、意志和信心或自我效能感等因素。我們可以從多方面來調動學生的積極性，一方面，教師可以利用新型的教學設備和手段，如多媒體，通過豐富多彩的畫面更加直觀地將所教的內容體現出來，吸引學生的注意力。另一方面，充分利用學生喜歡挑戰和喜歡表現自我的性格，我們可以在課堂內引進游戲策略、競爭策略、表演策略等，充分激發學生主動參與課堂活動的積極性，調動學生的學習激情，使學生在游戲的同時增加了詞匯量。我們應盡可能地讓學生借助音、形、義、像來記憶單詞。

另外，我們在傳授新知識的同時，可以結合課本閱讀的內容，通過情景表演、故事表演的形式加深學生對課文的理解，在參與的過程中增強學生的自信心。

第三步：加強學生閱讀策略方面的訓練

閱讀能力的提升需要策略的輔助，正如Song（1998）所說：“reading strategies are important because they can help the readers facilitate reading comprehension and enhance reading efficiency.” （閱讀策略是很重要的，因為他們能夠幫助讀者鞏固閱讀理解能力和提升閱讀效率）（研究者也證實了閱讀策略的使用和閱讀能力的提高有必然的聯系，成功的閱讀與使用閱讀策略的質和量是分不開的）因此，我們在指導學生閱讀策略時主要圍繞以下四個方面進行訓練：（1）閱讀技能，主要涉及語言視覺理解微技能訓練項目;（2）理解能力，理解作品的意圖和功能，把握作品結構與作品類型的關系;（3）語言因素和非語言因素的理解訓練;（4）評估閱讀材料。我們不僅要關注學生獲取知識的過程，而且要關注學生各種能力的發展，促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式。這種課堂內的自主性閱讀教學模式，基本可以概括為：引入話題、引導自學、掌握技能、深化理解、師生交流、啟迪釋疑、即時練習、檢測反饋、內化拓展。具體來說可分為以下步驟進行：

（1）引入話題，引導自學。每一單元都有一個主題，我們可以通過各種形式向學生提供與課文主題相關的背景知識進行討論，從而水到渠成地由學生自己引出課文主題，激活學生的相關知識網絡，激發學生的閱讀興趣。

（2）設置問題，進行快速閱讀，挖掘學生的閱讀潛能。在閱讀教學中，教師設置的問題必須有梯度，由易而難，由簡入繁，由基本了解文章內容到深入觸及文章內涵，體現出層次性。

（3）掌握策略，深化理解。閱讀的關鍵在于理解，尤其是深層理解。在教學中，我們可以采用“五步閱讀法”對學生進行指導。第一步，瀏覽。瀏覽標題、每一篇或每一段文章的開頭與結尾，尋找文章的主題句或結論，總體了解文章的重要信息。第二步，質疑。要求學生根據初步獲得的信息，設置一些問題，并帶著這些問題再去閱讀原文。第三步，抓細節。要求學生仔細閱讀文章后回答自己提出的問題，了解本篇文章的短語、難點與詞的引申義等，并摘錄在讀書筆記上，做好積累工作。第四步，寫綱要。要求學生在閱讀過程中獲取大意，歸納文章的中心思想和段落綱要，并填寫在閱讀筆記上。第五步，及時復習。復習既可“溫故而知新”，又可以加深對課外文章的理解和認識，鞏固新詞匯，彌補遺漏之處。我們要求學生不出聲、不復視、不復讀，打破追求完美的心理，養成良好的閱讀習慣，克服把文字變成聲音、再去想其意義的閱讀習慣;要求學生閱讀時，做到能夠迅速抓住文章的中心，理解全文的大意。

（4）師生交流，精講點撥，即時反饋。我們可以充分利用Reading，對閱讀教材中的典型例句示范分析，傳授學生具體的分析方法，培養學生對長、難句的分析能力。

（5）復述文章，鍛煉口語，內化拓展。復述是閱讀中必不可少的一環，通過復述，不僅可以進一步熟悉課文，還可以鍛煉口語，同時強化概括能力。此外，我們可以設計不同難度的交際性任務。好文章講究“鳳頭豬肚豹尾”，一堂好課也一樣，拓展性練習是閱讀課有力的收尾。討論是拓展性練習的一個重要手段。我們可以給出一個與課文主題相關但又具引申意義的主題，選取學生身邊的題材，讓他們不至于無話可說。從討論中可以檢測到學生對課文理解的消化程度及學習能力的提升情況。

綜上所述，筆者所提出的“三步走”，即通過改變教師觀念，帶動教法的改變和提升;通過提高學生的閱讀興趣，帶動學生主觀能動性的改變;通過閱讀策略的指導，帶動學生學法的改變。這樣一步一步地實現自主學習教學模式在英語課堂內的充分運用，培養學生的自主學習能力，為實現終身學習創造條件，從而達到終身學習的目標。

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（責任編輯：奚春皓）