探究小學數學教學怎樣培養學生的數學思維能力

欒莉

摘?要：隨著新課程教育理念在小學階段的落實，小學數學教育的格局由曾經的以教師為主體，轉變為以學生為主體，而以學生為主體的小學數學教育，其最為直接的表現就是讓學生能夠在數學課堂中建立數學學習的興趣、提升數學學習的效果。在這樣的背景下，能否讓數學教學更好的促進學生數學思維能力的提升，已然成為當今許多小學數學教師熱切探討的問題。

關鍵詞：小學數學;新課程;思維能力;策略

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）10-0134-01

1.引言

我國數學教育始終走在世界的前列，但在新課程教育理念的框架下，小學數學新式理論研究仍然存在不充分、不成體系的問題，通過教育實踐和相關的調查發現，我國小學數學教育在主流層面呼喚素質教育和新課程教育理念，與此同時，這兩種觀念為我國小學數學教育改革帶來了一些靈感，但就實際的情況而言，小學數學教育的改革仍然存在步伐緩慢的問題。

2.當前小學生數學思維能力培養存在的問題

（1）教師的教育深度不夠

首先，許多數學教師認為小學階段的數學教育難度不是很大，學生的認知能力有限，因此，他們認為在數學課堂中，教師只要照本宣科地推進教材的講解就可以，然而這種形式化的教學方式，讓學生無法深入知識點的表面掌握數學的規律，學生也不能對表面化的教學進行充分地思考;其次，當下我國小學數學教師隊伍師資能力參差不齊，部分教師的教材研讀能力有限，在這樣的情況下的課堂教學思路隨意和敷衍也就成了規律使然;在這，應試化的教育體系，讓當下許多教師的教學思路圍繞題目的答案來展開，這種方式容易造成機械化的詬病，學生在這樣的思路框架中進行思考，難免會產生慣性思維，難以形成發散的數學思維能力。

（2）教師無法讓每一位學生參與其中

就實際的情況而言，當下我國許多小學仍存在著大班化的問題，在這樣的情況下，教師的教學往往無法涵蓋班級中的所有學生，部分教師一味地追求課堂地順利推進，經常會照顧一些能力較強的學生。例如，學生在數學課堂中的提問環節的收獲程度也十分迥異，與此同時，這樣難保公平的提問方式，也會對那些經常不被提問的學生的心理發展產生不利影響，而心理的負面影響，十分不利于學生參與到數學學習的過程中，更無法形成一定的數學思維。

3.培養學生數學思維能力的方法策略

（1）教育方式由淺入深，增加學生思考比例

新課程教育理念強調以學生為主體的教育觀，注重“以學定教”，即依據學生的認知規律來開展教育活動，作為一名小學數學教師應當明晰，其在課堂中教育的對象是小學生，他們的思維認知能力較弱，因此在教學時候要盡可能由淺入深，做到以簡單入手，讓學生能夠層層遞進地了解數學學習對象的本質規律。

例如，在小學數學階段《圓的周長》的教學過程中，教師可以充分利用多媒體教學設備，先在屏幕上呈現一個圓形，然后在圓的邊上放一個點，并讓這個點亮起來圍著圓的邊繞一周。首先，引導學生：“孩子們，你們當時看了這個大屏幕，有沒有發現這個圍著圓跑了的點呢？”這時候學生會很容易地發現并回答“是的”，然后教師對學生進行順勢引導，“那你們知道這個點在圓的邊上跑了多久呢？”學生會再重新看了一遍回答，“一圈。”其次，教師繼續對學生提出難度更高的問題：“那你們知道這個小點在圓跑一圈，它跑了多長呢？”學生在這個時候會思考，因為他們的數學知識難以直接算出來，在這時候，教師變換一下圖形，“孩子們，我把這個圓從中間剪開了，變成了一個線段，那你們可以量出來小點跑動的距離了嗎？”在這個時候，學生會回答用尺子量線段長度或者用繩子變成圓再拆開量繩長的辦法。最后，教師對學生進行深入教育：“那你們知道，小點圍繞圓跑一周的長度叫做什么嗎？”然后教師再告訴學生，“圓的周長就是圓這條邊的總長度。”這種層層遞進，由淺入深的教育方式，十分符合學生的心智發展水平，也促進了學生思維能力的發展。

（2）小組合作提問，促進學生參與課堂學習

新課程教育理念強調以學生為主體的教育理念，除了“以學定教”之外，以學生為主體的教育理念還應當體現在讓盡可能多的學生參與到課堂學習中來。尤其是對提問環節而言，倘若教師無法實現提問的公平，數學課堂的提問環節僅僅是部分學生參與，那么，學生課堂參與的積極性必將極大降低。面對大班化的問題，該如何才能夠提升學生的參與基數呢？小組合作探究無疑是一種捷徑。

例如，在學習《質數與合數》的知識點的導入環節，教師可以通過實物情境布局的方式，為學生呈現四個小正方形，并對學生提出問題“孩子們，你們能否用這四個小正方形一起拼成不同的長方形呢？”然后鼓勵學生進行小組討論，學生在小組討論后，發現四個小正方形要一起拼，只能拼成一個。然后教師進一步提問，“那你們知道這個拼成的長方形的長和寬是多少嗎？”學生小組討論之后的作出了不同的回答。也有一些小組的答案是錯誤的，在這時候，教師鼓勵不同小組彼此糾錯。在這樣的小組合作探究的方式下，教師將提問的對象由學生個人變成了不同的主體，學生面對老師的提問，雖然也是部分學生代表小組來回答問題，但每幾乎每一位學生都會參與到對老師問題的思考和探究中。這樣的方式，實則是讓每一位學生都參與到提問環節。

4.總結

本文為了確保小學生數學思維的發展，以當下我國小學數學課堂現狀為現實背景，分別從由淺入深地教學以及小組合作式的創新提問方式，充分探究小學數學課堂中的教學策略。

參考文獻

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