探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

欒莉

摘?要：隨著新課程教育理念在小學(xué)階段的落實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的格局由曾經(jīng)的以教師為主體，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，而以學(xué)生為主體的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，其最為直接的表現(xiàn)就是讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂中建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。在這樣的背景下，能否讓數(shù)學(xué)教學(xué)更好的促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升，已然成為當(dāng)今許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師熱切探討的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);新課程;思維能力;策略

【中圖分類號】G623.5?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）10-0134-01

1.引言

我國數(shù)學(xué)教育始終走在世界的前列，但在新課程教育理念的框架下，小學(xué)數(shù)學(xué)新式理論研究仍然存在不充分、不成體系的問題，通過教育實(shí)踐和相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育在主流層面呼喚素質(zhì)教育和新課程教育理念，與此同時，這兩種觀念為我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革帶來了一些靈感，但就實(shí)際的情況而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革仍然存在步伐緩慢的問題。

2.當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)存在的問題

（1）教師的教育深度不夠

首先，許多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育難度不是很大，學(xué)生的認(rèn)知能力有限，因此，他們認(rèn)為在數(shù)學(xué)課堂中，教師只要照本宣科地推進(jìn)教材的講解就可以，然而這種形式化的教學(xué)方式，讓學(xué)生無法深入知識點(diǎn)的表面掌握數(shù)學(xué)的規(guī)律，學(xué)生也不能對表面化的教學(xué)進(jìn)行充分地思考;其次，當(dāng)下我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍師資能力參差不齊，部分教師的教材研讀能力有限，在這樣的情況下的課堂教學(xué)思路隨意和敷衍也就成了規(guī)律使然;在這，應(yīng)試化的教育體系，讓當(dāng)下許多教師的教學(xué)思路圍繞題目的答案來展開，這種方式容易造成機(jī)械化的詬病，學(xué)生在這樣的思路框架中進(jìn)行思考，難免會產(chǎn)生慣性思維，難以形成發(fā)散的數(shù)學(xué)思維能力。

（2）教師無法讓每一位學(xué)生參與其中

就實(shí)際的情況而言，當(dāng)下我國許多小學(xué)仍存在著大班化的問題，在這樣的情況下，教師的教學(xué)往往無法涵蓋班級中的所有學(xué)生，部分教師一味地追求課堂地順利推進(jìn)，經(jīng)常會照顧一些能力較強(qiáng)的學(xué)生。例如，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的提問環(huán)節(jié)的收獲程度也十分迥異，與此同時，這樣難保公平的提問方式，也會對那些經(jīng)常不被提問的學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生不利影響，而心理的負(fù)面影響，十分不利于學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，更無法形成一定的數(shù)學(xué)思維。

3.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的方法策略

（1）教育方式由淺入深，增加學(xué)生思考比例

新課程教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教育觀，注重“以學(xué)定教”，即依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來開展教育活動，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)明晰，其在課堂中教育的對象是小學(xué)生，他們的思維認(rèn)知能力較弱，因此在教學(xué)時候要盡可能由淺入深，做到以簡單入手，讓學(xué)生能夠?qū)訉舆f進(jìn)地了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對象的本質(zhì)規(guī)律。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)階段《圓的周長》的教學(xué)過程中，教師可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，先在屏幕上呈現(xiàn)一個圓形，然后在圓的邊上放一個點(diǎn)，并讓這個點(diǎn)亮起來圍著圓的邊繞一周。首先，引導(dǎo)學(xué)生：“孩子們，你們當(dāng)時看了這個大屏幕，有沒有發(fā)現(xiàn)這個圍著圓跑了的點(diǎn)呢？”這時候?qū)W生會很容易地發(fā)現(xiàn)并回答“是的”，然后教師對學(xué)生進(jìn)行順勢引導(dǎo)，“那你們知道這個點(diǎn)在圓的邊上跑了多久呢？”學(xué)生會再重新看了一遍回答，“一圈。”其次，教師繼續(xù)對學(xué)生提出難度更高的問題：“那你們知道這個小點(diǎn)在圓跑一圈，它跑了多長呢？”學(xué)生在這個時候會思考，因?yàn)樗麄兊臄?shù)學(xué)知識難以直接算出來，在這時候，教師變換一下圖形，“孩子們，我把這個圓從中間剪開了，變成了一個線段，那你們可以量出來小點(diǎn)跑動的距離了嗎？”在這個時候，學(xué)生會回答用尺子量線段長度或者用繩子變成圓再拆開量繩長的辦法。最后，教師對學(xué)生進(jìn)行深入教育：“那你們知道，小點(diǎn)圍繞圓跑一周的長度叫做什么嗎？”然后教師再告訴學(xué)生，“圓的周長就是圓這條邊的總長度。”這種層層遞進(jìn)，由淺入深的教育方式，十分符合學(xué)生的心智發(fā)展水平，也促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（2）小組合作提問，促進(jìn)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)

新課程教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教育理念，除了“以學(xué)定教”之外，以學(xué)生為主體的教育理念還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在讓盡可能多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來。尤其是對提問環(huán)節(jié)而言，倘若教師無法實(shí)現(xiàn)提問的公平，數(shù)學(xué)課堂的提問環(huán)節(jié)僅僅是部分學(xué)生參與，那么，學(xué)生課堂參與的積極性必將極大降低。面對大班化的問題，該如何才能夠提升學(xué)生的參與基數(shù)呢？小組合作探究無疑是一種捷徑。

例如，在學(xué)習(xí)《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》的知識點(diǎn)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過實(shí)物情境布局的方式，為學(xué)生呈現(xiàn)四個小正方形，并對學(xué)生提出問題“孩子們，你們能否用這四個小正方形一起拼成不同的長方形呢？”然后鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生在小組討論后，發(fā)現(xiàn)四個小正方形要一起拼，只能拼成一個。然后教師進(jìn)一步提問，“那你們知道這個拼成的長方形的長和寬是多少嗎？”學(xué)生小組討論之后的作出了不同的回答。也有一些小組的答案是錯誤的，在這時候，教師鼓勵不同小組彼此糾錯。在這樣的小組合作探究的方式下，教師將提問的對象由學(xué)生個人變成了不同的主體，學(xué)生面對老師的提問，雖然也是部分學(xué)生代表小組來回答問題，但每幾乎每一位學(xué)生都會參與到對老師問題的思考和探究中。這樣的方式，實(shí)則是讓每一位學(xué)生都參與到提問環(huán)節(jié)。

4.總結(jié)

本文為了確保小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，以當(dāng)下我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀為現(xiàn)實(shí)背景，分別從由淺入深地教學(xué)以及小組合作式的創(chuàng)新提問方式，充分探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

[1]徐斌艷.數(shù)學(xué)教育展望[M].華東師范大學(xué)出版社，2011：11-2

[2]王升.研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002：155-161