小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)策略探究

蔡亞亞

摘?要：在小學(xué)階段，語文閱讀一直都被當(dāng)做教學(xué)中的重點(diǎn)。深度閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)大有裨益。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)將深度閱讀融入閱讀教學(xué)過程中，以促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的不斷提升。教師應(yīng)重視深度閱讀教學(xué)工作的開展，指導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘與探究，體驗(yàn)語言文字所表現(xiàn)出的張力，不斷提高自己的思維品質(zhì)與鑒賞能力。本文主要從三方面展開論述，探索小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;深度閱讀;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）10-0151-01

隨著新課改的不斷深化，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)也取得了一定的進(jìn)步，但仍存在著一些不可忽視的問題。部分教師仍秉持原有的教學(xué)觀念，沒有關(guān)注到學(xué)生對語文閱讀的興趣，導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率低下，對語文閱讀課業(yè)提不起興趣，這嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升。深度閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與閱讀能力的有效提升，因此，探索小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)的有效策略刻不容緩。那么教師應(yīng)如何去做呢？下面，筆者將自己在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與各位同仁進(jìn)行分享，以期對教師的工作起到一定的幫助。

1.教授有效的深度閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀

科學(xué)的閱讀方法，是學(xué)生能夠進(jìn)行深度閱讀及思考的保證，因此，閱讀方法對學(xué)生來說十分關(guān)鍵。小學(xué)語文教師應(yīng)在深度閱讀課堂開展的過程中，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法上的指導(dǎo)，比如，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注閱讀文本中，每段的第一句與最后一句，這些首尾經(jīng)常包含總結(jié)上文或引起下文的重要內(nèi)容與信息，能夠幫助學(xué)生快速了解文章大意。把握文章的主旨，是學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的基礎(chǔ)，因此，教師在課上必須反復(fù)向?qū)W生滲透深度閱讀技巧與方法，以提高學(xué)生對閱讀文本的信息分析能力以及對文章整體內(nèi)容把控能力。以文中的重點(diǎn)知識為切入點(diǎn)，指導(dǎo)小學(xué)生對重要內(nèi)容展開深入思考。這樣一來，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對文章的深度解讀，還能夠使他們與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。使學(xué)生體會(huì)到深度思考問題、探究問題，為自身帶來的快感，促使小學(xué)生在不斷思考與探究過程中，提高自身的語文綜合素養(yǎng)。

例如，在教授《白鷺》這篇課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生找一找文中的關(guān)鍵句與主旨句，并結(jié)合圖片與相關(guān)資料，想一想白鷺有什么象征性意義。這樣一來，學(xué)生就對文章內(nèi)容有了一個(gè)整體的感知，有助于學(xué)生接下來進(jìn)行深度閱讀。教師要結(jié)合白鷺的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的哲理。請同學(xué)說一說“白鷺因?yàn)樗某Ｒ姡蝗送鼌s了它的美”這句話所蘊(yùn)含的哲理。這樣一來，就能夠激發(fā)學(xué)生對文章進(jìn)行深入探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，從而推動(dòng)深度閱讀水平的提升。

2.創(chuàng)新深度閱讀教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的深度閱讀興趣

在小學(xué)語文深度閱讀課堂中，教師可通過多元化的教學(xué)方法，豐富深度閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生進(jìn)行深度閱讀與思考，提供良好的氛圍，這樣一來有利于改變原有閱讀課堂給學(xué)生帶來的壓力感，使學(xué)生能夠在生動(dòng)且富有趣味性的情景中進(jìn)行深度思考，燃起學(xué)生對深度閱讀的興趣和熱情。小學(xué)語文教師要對深度閱讀教學(xué)中的各環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。創(chuàng)建閱讀教學(xué)情境是開展深度閱讀教學(xué)的有效方式之一，語文教師應(yīng)重視閱讀文本中的情節(jié)，并據(jù)此為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)具體的閱讀情景，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力與理解能力，有效激發(fā)他們的閱讀興趣，從而促進(jìn)其深度閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，在教授《釣魚的啟示》這個(gè)課文時(shí)，教師可以通過PPT創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析人物心理活動(dòng)的變化，學(xué)生就能夠加深對“我”這一主人公的了解，同時(shí)還能夠使學(xué)生反復(fù)研讀文章的細(xì)節(jié)。這樣一來，不僅能夠使學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)文中人物角色的性格，從而更好地促進(jìn)學(xué)生自身語文閱讀水平的提升。

3.將分層教學(xué)與深度閱讀教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成深度閱讀的好習(xí)慣

小學(xué)是學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)與塑造時(shí)期，大多數(shù)學(xué)生在剛剛進(jìn)入小學(xué)的時(shí)候，閱讀習(xí)慣還尚未成熟，培養(yǎng)學(xué)生形成深度閱讀的良好習(xí)慣，有助于提高學(xué)生的閱讀效率與閱讀質(zhì)量，對他們進(jìn)行其他科目的學(xué)習(xí)也大有裨益。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中，督促學(xué)生養(yǎng)成深度閱讀的良好習(xí)慣。同時(shí)，語文教師應(yīng)了解每位學(xué)生在思維方式與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的差異性，為不同層次的學(xué)生，制定有針對性的深度閱讀計(jì)劃。

例如，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平，將學(xué)生分為三個(gè)層次，并根據(jù)他們的實(shí)際閱讀能力，在課后作業(yè)環(huán)節(jié)為其安排不同的閱讀任務(wù)。教師可以在每層次學(xué)生現(xiàn)有閱讀水平的基礎(chǔ)上，加深閱讀課后題的難度，這樣就能夠保證每位學(xué)生，都能夠在符合自身?xiàng)l件的前提下，有效開展深度閱讀，以促進(jìn)小學(xué)生閱讀理解能力的提升。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂中開展深度閱讀教學(xué)，是一件需要不斷探索和長期堅(jiān)持的工作。小學(xué)語文教師應(yīng)充分重視對學(xué)生深度閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立閱讀的過程中，針對文中的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘和思考，從而更好地理解文章的主旨與內(nèi)涵，擴(kuò)大自身的知識儲(chǔ)備，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的根本目的。

參考文獻(xiàn)

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