自主學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探討

高洋

摘 要：在我國現(xiàn)有教育體系中，英語學(xué)科貫穿于各個(gè)階段，也就是說英語學(xué)習(xí)是整個(gè)教育體系中的重要組成部分，學(xué)生需要在特定階段完成對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這僅僅是英語教育的第一步，還需要學(xué)生懂得如何去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，確保語言學(xué)習(xí)進(jìn)入到更加全面的狀態(tài)。作為初中英語教師，更應(yīng)該將自主學(xué)習(xí)模式貫穿到初中英語教學(xué)中去。本文結(jié)合實(shí)際初中英語教學(xué)案例，演示如何將自主學(xué)習(xí)貫穿到初中英語教學(xué)中去，繼而引導(dǎo)初中英語學(xué)習(xí)朝著自主性的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);初中英語;英語教學(xué)

素質(zhì)教育對于初中英語教學(xué)提出了更高的要求，需要堅(jiān)持以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展格局的創(chuàng)設(shè)，很明顯在此環(huán)境下有必要將自主學(xué)習(xí)模式貫徹執(zhí)行到初中英語教育教學(xué)過程中去。此時(shí)，對于此問題的解答，將成為初中英語教學(xué)改革的重要風(fēng)向標(biāo)。

1 尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情

對于初中生而言，英語學(xué)習(xí)的時(shí)間雖然不長，但是對于英語學(xué)習(xí)已經(jīng)有了基本的認(rèn)知，但是大多數(shù)情況下都是依照教師的劇本來實(shí)現(xiàn)教學(xué)規(guī)劃的，實(shí)際上自主學(xué)習(xí)意識還比較差，而這毫無疑問會對自主學(xué)習(xí)模式效能的發(fā)揮造成不良影響。為了改變這樣的局面，在實(shí)際初中英語教育教學(xué)的過程中，就需要展現(xiàn)出對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿的尊重，使得其自主學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)。比如在學(xué)習(xí)過去式相關(guān)知識的時(shí)候，為了使得學(xué)生能夠正確理解這樣的語境，教師就引導(dǎo)學(xué)生去回憶自己六歲時(shí)候的情況，然后使用I uesd to do的句型來進(jìn)行表述，此時(shí)學(xué)生都開始議論紛紛，開始談?wù)撟约盒r(shí)候的樣子，課堂的氛圍開始發(fā)生改變。教師就抓住這樣的契機(jī)，設(shè)定自主學(xué)習(xí)的任務(wù)情境：要求大家以這樣的句型來介紹自己的過去，一人一句，然后以接龍的方式來進(jìn)行，直到全班學(xué)生都講述完畢。很明顯，在設(shè)定對應(yīng)問題的時(shí)候，很多學(xué)生開始議論，這就是自主學(xué)習(xí)意愿的呈現(xiàn)，此時(shí)教師抓住這樣的機(jī)會，迅速的實(shí)現(xiàn)對應(yīng)互動環(huán)節(jié)的設(shè)定，由此推動實(shí)際課程的開展。在這樣的交互過程中，大多數(shù)的學(xué)生都能夠理解對應(yīng)句型的內(nèi)涵，并且也知道如何使用這樣的句型去表達(dá)自己，使得實(shí)際的語言應(yīng)用素養(yǎng)得到了很好的培育和鍛煉。

2 鼓勵自主學(xué)習(xí)實(shí)踐探究，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

在實(shí)際初中英語教育教學(xué)的過程中還可以鼓勵學(xué)生以自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的方式，來進(jìn)行自主探究意識的激發(fā)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。也就是說初中英語教育工作者結(jié)合實(shí)際教學(xué)訴求，設(shè)定自主學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境，繼而進(jìn)入到理想的自主學(xué)習(xí)格局，這對于提升初中英語教學(xué)效率而言，是很有必要的。比如在九年級第十一單元Section B中自我檢查部分開展的時(shí)候，給出了很多積極或者消極的詞匯，此時(shí)可以設(shè)定對應(yīng)的任務(wù)，要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)積極情緒狀態(tài)或者消極情緒狀態(tài)單詞詞匯的總結(jié)和歸納，可以嘗試以分小組的方式來進(jìn)行，因?yàn)楹芏嘣~匯是對立的，于是部分小組想著以思維導(dǎo)圖的方式來進(jìn)行匯總，小組范圍內(nèi)的學(xué)生不斷交互，最終繪制出對應(yīng)的思維導(dǎo)圖，然后教師將對每個(gè)小組繪制出來的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價(jià)，看看哪個(gè)小組的思維導(dǎo)圖的內(nèi)容是最為充實(shí)的，然后將其作為示范對象，最后集中全班的思維結(jié)果，將各個(gè)小組想到的詞匯融合起來。在此過程中，學(xué)生懂得使用思維導(dǎo)圖來實(shí)現(xiàn)詞匯的拓展，對于單一詞匯而言，可以從詞匯的屬性演變，詞匯的比較級和最高級的轉(zhuǎn)變，詞匯的過去式，詞匯的近義詞和反義詞等維度入手，由此掌握自主學(xué)習(xí)詞匯的方法。當(dāng)學(xué)生意識到思維導(dǎo)圖在此過程中的價(jià)值之后，就會將其作為自主知識拓展的重要手段，在這樣的反復(fù)練習(xí)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣會越來越穩(wěn)定，這對于提升初中英語教學(xué)質(zhì)量而言，是很有必要的。

3 建立自主學(xué)習(xí)激勵機(jī)制，構(gòu)建良性自主學(xué)習(xí)環(huán)境

自主學(xué)習(xí)模式在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用，不能是短期性的，否則就難以發(fā)揮其積極效能。為此作為初中英語教育工作者，需要結(jié)合實(shí)際教育訴求，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)激勵機(jī)制的構(gòu)建，尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為進(jìn)行褒獎，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)環(huán)境朝著理想的方向發(fā)展。詳細(xì)來講述，可以設(shè)定自主學(xué)習(xí)小組，大家可以圍繞著單元知識的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對應(yīng)英語自主任務(wù)的設(shè)定，比如以小組為單位開展英語演講活動，英語辯論賽活動，英語閱讀理解比賽活動等，確保學(xué)生可以充分的利用課外時(shí)間，驅(qū)動實(shí)際的初中英語教育教學(xué)朝著更加理想的方向發(fā)展;再者，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為進(jìn)行表揚(yáng)，對于在此過程中做的好的學(xué)生進(jìn)行贊許，并且鼓勵學(xué)生分享自己的自學(xué)方法，彼此相互探討，由此使得實(shí)際的自主學(xué)習(xí)效益能夠更快的展現(xiàn)出來。隨著自主學(xué)習(xí)激勵機(jī)制的不斷構(gòu)建，自主學(xué)習(xí)環(huán)境開始朝著良性的方向發(fā)展，而這些對于全面引導(dǎo)初中英語教學(xué)質(zhì)量提升而言，是很有助益的。

4 結(jié)語

自主學(xué)習(xí)，關(guān)乎到初中生英語自學(xué)能力的建設(shè)，這將成為其后續(xù)更好的學(xué)習(xí)英語知識，鍛煉英語技能的重要基調(diào)。如果初中生沒有這樣的能力，就可能在未來的英語學(xué)習(xí)中處于被動的狀態(tài)，一旦失去教師的指導(dǎo)，就可能處于無頭蒼蠅的狀態(tài)，很明顯這是我們初中英語教育工作者不愿意看到的。為此，就需要將自主學(xué)習(xí)模式貫穿到初中英語課堂中去。

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