基于核心素養的高中英語閱讀教學策略研究

【摘要】素質教育盛行的時代背景下，新課程、新課改日益重視素質教育，重視發展和培養學生的核心素養。在高中英語教學中，轉變了教學方式和教學理念，由傳統的重視“教”到目前重視高中生的“學”，核心素養成為了教學的重點，如學生的思維能力、學習能力、邏輯能力、文化素養等，核心素養引導著學科發展的方向。學校、教師、家長越來越重視學生的素質教育，在高中英語閱讀教學中，教育工作者重視培養學生們的核心素養，培養他們的思維能力、核心能力、學科素養等，在核心素養的基礎下，開展高中英語閱讀教學。

【關鍵詞】核心素養;高中英語;閱讀教學;策略研究

【作者簡介】詹秀請，福建省尤溪縣第一中學。

英語是高中教學中必不可少、發揮著重要作用的課程之一，作為語言課程，不僅要發揮它溝通交流的功能，而且也要關注文化知識的積累，英語閱讀是重要的積累知識、增加學科素養、學習外語文化的途徑之一。閱讀是教學中的重點，教育工作者要重視閱讀教學，為高中生創設一個高效的學習環境。然而，盡管英語閱讀成為教師的關注點之一，注重提高教學質量，但是依舊存在很多的問題，需要相關的工作者解決問題，改善教學。本文在核心素養的基礎下，探究高中英語閱讀教學策略。

一、閱讀拓展詞匯學習

詞匯是英語學習的基礎，核心素養的培養當然也離不開詞匯的積累，閱讀也與詞匯息息相關。在高中英語教學中，除了通過授課的方式教授知識，學習和掌握詞匯，閱讀也是獲取知識、信息、拓寬眼界、增加詞匯量的重要途徑之一。高中生通過閱覽群書，發散思維，提升個人的審美能力，并且在這個過程中豐富各種知識，體驗其中的文化內涵。然而，在閱讀過程中，不免會出現不認識的詞匯，或者是已經記不清詞義的詞匯。這些詞匯或多或少會影響學生們的閱讀進度和質量，甚至有些還會影響他們對選項的抉擇。因此，在教學中，老師要注意通過閱讀拓展詞匯教學，鼓勵他們閱讀增加詞匯量，最重要的是在有限的授課時間內使學生掌握重點詞匯、高頻詞匯、復雜詞匯、生活詞匯、專業詞匯等，這樣才能提升閱讀效率以及質量，能夠為他們的學習以及閱讀奠定堅實的基礎。

在高中英語詞匯教學中，無論是重點詞匯、高頻詞匯、復雜詞匯還是不常用詞匯，教師都要求學生全部掌握，這樣增加了學生的學習負擔，同時也會影響重點詞匯、高頻詞匯的學習質量。最重要的是，這降低了學生們的學習熱情，不利于他們對詞匯學習保持高昂的熱情。因此，教師在詞匯教學中要避免給予學生太大的壓力，而是讓他們逐漸地增加詞匯量，通過閱讀拓展詞匯學習，同時也能提高同學們的閱讀能力。例如，閱讀科技類的文章時，這些文章一般都運用準確、簡單的語言，其中夾雜著專業詞匯，有時甚至是學生不認識的詞匯。這時，需要學生們對不認識的詞匯進行查閱，分工合作，查找專業詞匯且不熟悉的詞匯，在查找的過程中進行簡單的記憶。學生翻閱字典，查找詞匯，對相關的科學技術有所了解，熟悉其研究的過程，增加對科學類文章的認識，科學類文章詞匯理解難度大，要通過查閱詞匯提升對文章的理解，提高做題的效率和質量。這樣，在老師的指導下帶領學生們閱讀，學習和掌握詞匯，理解詞匯，學習英語文學，增加解題效率。

二、閱讀培養學生獨立思考能力

閱讀是一個自主且主動的過程，根據不同的目的，閱讀者自主地展開活動。如，為了娛樂、增加文學素養閱覽外語書籍，為了提高解題效率增加閱讀量，為了增加詞匯、知識廣覽書籍。閱讀還是理解詞義、領悟情感、汲取知識、鑒賞詞語、探究文章的一種行為。高中生在不斷的閱讀過程中，逐漸地養成一個良好的習慣，這樣可以培養同學們的獨立思考的能力，在完成閱讀的過程中培養獨立解決問題的能力，提高學生們的自主能力。然而，受傳統教學方式和教學理念的影響，老師在教學中只關注教學進度，這樣在課堂中不注重給學生自主思考、自主理解的時間，教師對知識大包大攬，直接將英語知識、語法、翻譯、答案等灌輸給高中生，在這個過程中沒有給學升講解閱讀的技巧，從而提高解題效率，沒有培養同學們獨立思考、自主學習的能力，這樣他們只是閱讀和解題的機器，沒有了自己的思想，不利于切實地提高技巧和能力。傳統的教學方式，學生們對老師的依賴性過于大，阻礙了他們個性的發展，不利于培養英語核心素養。因此，教育工作者在教學過程中要重點培養高中生自主思考、獨立解決問題的能力，使學生們掌握閱讀的技巧，探索規律，總結適合自己的閱讀方法，在閱讀中切實的掌握閱讀解題的精髓。例如，在高中英語The Olympic game 這一篇文章的講解時，教師先給學生們自由的閱讀時間，學生大概地了解和熟悉文章內容，在閱覽的過程中將自己不認識的詞匯標記，把不理解的句子畫出，在老師講解的過程中有重點的聽課，弄懂不理解的句子、知識和語法，這樣有利于提高教學質量和高效地提升高中生的閱讀能力。此外，鼓勵學生們利用課外時間去查找有關奧林匹克的資料、視頻和圖片，通過這些豐富的學習資源增加文章內容的理解。總之，高中生通過老師的文章講解和課外的查閱資料，把學習到的知識、個人的文章見解和想法記錄下來，與學生們分享學習的心得體會，不管是對文章的理解、對知識的分析還是對奧林匹克的認識都可以與學生們分享。高中生在自主完成這些任務時，會有自己的思考和想法，培養了他們獨立思考的能力，同時，更有利于高中生掌握英語知識，提高閱讀的簡易性。老師增加設置任務的次數，讓學生們獨立解決問題，而不是依賴老師，讓他們主動地學習。

三、閱讀奠定高中生英語文化素養

閱讀是學習知識、增加文學修養、陶冶情操的重要方式，高中老師要積極地鼓勵學生們閱讀書籍，增加閱讀量，在這個過程中提升他們的英語文化修養，接受不同文化和知識的熏陶和洗禮。此外，拓展學生個人的視野，不僅僅局限于單一的課本知識。但是，在高中英語閱讀教學中，有些老師雖然也會培養學生閱讀習慣，但教師過于強調技巧的培養，卻沒有將文章中蘊含的文學知識教授給同學們，學生只是干癟癟地學習和閱讀，沒有從文章中體會到閱讀的魅力，沒有從英語閱讀中體會到知識的力量。因此，教育工作者要注重培養高中生的核心素養，注重他們閱讀素養、文化修養的培養，教師關注教學質量而不是重量。眾所周知，閱讀不僅僅是課本以及試題文章的閱讀，還包括利用課外時間和閑暇時間閱覽其他的書籍。課外書籍也是學習知識、增加文學基礎的重要途徑。通過閱讀課外書籍，了解課本之外的知識、語法，增加理解和翻譯復合句的機會，提升閱讀能力以及全面地培養英語核心素養。例如，在閱讀有關故宮的文章時，在文章觀看的過程中大致地了解故宮的構造和建筑特點，以及故宮的產生背景和發展狀況。與當時的朝代相適應以及皇權至上的特點，故宮的建筑輝煌而大氣磅礴，是我國古代重要的具有代表性的建筑之一，在過去、現在、未來都占據著重要的地位。學生通過課外閱讀，了解古代和故宮的相關知識，在閱讀的過程中增加文學素養，意識到高中英語學習以及閱讀的重要性，從而不斷地堅持閱讀，奠定良好的英語文化素養。

四、結束語

英語是高中階段重要的課程之一，而閱讀是英語教學的重要組成部分，教師要不斷地探索研究，在核心素養的基礎下提高高中英語閱讀教學的有效性，讓高中生全面地發展，提高個人的能力。

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