在專題研修中激活群體智慧

李欣

【摘 要】《綱要》指出：游戲是幼兒最重要的活動之一。角色游戲作為幼兒園一日活動中必不可少的重要環節，一直以來都是我園園本教研的工作重點。圍繞角色游戲專題主要通過“以問題研修為點、以多元研修為線、以有效實踐為面”多元研修實踐，激活全體教師專業發展的渴望、體現了群體智慧的共享、從而實現教師、幼兒、園所的共贏發展。

【關鍵詞】幼兒園;角色游戲;園本研修

《綱要》指出：游戲是幼兒最重要的活動之一。角色游戲作為幼兒園一日活動中必不可少的重要環節，一直以來都是我園園本教研的工作重點。確立以“教師為本，幼兒為先”為宗旨、以“發揮群體智慧，解決實際問題，獲得實踐智能”為目標，以行政、骨干教師示范、師徒結對、專項小組學習等途徑，進行一系列角色游戲專題學習和研討。

一、以問題研修為點

問題：同中求異、同中求發展——相同角色游戲內容如何體現年齡差異、并實施推進？

（一）問題描述點心店、銀行游戲幾乎每個班都有，老師常常能發現這些游戲情節總是沒有新的發展，幼兒永遠玩著同樣的游戲，所以常常會用游戲水平不高來解釋幼兒游戲行為。其實找到幼兒對某個游戲不感興趣的原因很重要，大致可以歸納為兩方面：一是游戲主題內容超出了幼兒經驗，缺乏經驗導致幼兒不感興趣;二是主題內容對幼兒不具備挑戰性，幼兒對這些熟悉的材料已經失去了興趣。

（二）分析誤區在遇上這樣問題時，老師一般會采取兩種應對方法：一是會將游戲經驗告訴或教給幼兒來玩，在教師操控下學習游戲;二是看到幼兒不玩這個游戲，就更換別的游戲，等下一個對幼兒新的刺激玩好后，幼兒很快又失去了興趣，這樣會造成游戲停滯不前、興趣不穩定。長此以往，會出現幼兒游戲堅持性差，教師不愿意組織游戲的情況。

（三）適宜對策教師指導任務就是將幼兒關注的問題、矛盾沖突焦點拿出來討論，幫助幼兒發現別人想法與自己想法的不同，了解不同解決問題的方法。對于一個問題不僅要讓幼兒明白是什么，而且還要明白為什么？怎么辦？

二、以多元研修為線

（一）小荷團隊——專項示范引領

一直都說“游戲是幼兒的基本活動”，角色游戲更是孩子們最喜歡的活動之一，但是回顧十多年工作經歷，公開集體教學很多，角色游戲公開觀摩卻很少。分析原因，可能是角色游戲涉及面廣、指導隨機性強、講評很難掌控等諸多問題。針對以上情況，結合行政示范課為青年教師進行專項展示——角色游戲組織。在深入班級觀察，深入了解教師困惑和需要，針對問題為指導基點。以下例舉兩個角色游戲專項展示指導中的亮點：

1.“大食代里的彩色壽司”——材料多元化推進游戲進程

針對角色游戲中材料的單一性問題，教師提供了廢舊紙筒、彩紙、橡皮泥，啟發幼兒邊做邊討論開發了許多新品種，激發幼兒參與游戲的新熱情：蘋果壽司、藍莓壽司、彩色壽司一度成為“甜橙大食代”里的熱銷產品。半成品材料不僅能促進幼兒創造力、想象力、語言交往能力發展，更推進了點心師角色情節的不斷深入。角色游戲中多創設低結構、多功能的材料，如雪花片、插塑玩具等，讓幼兒在特定情節中任意組合、加工、變形，材料的多元化是推進角色游戲情節發展的關鍵因素。

2.“魔法學校的課程表”——內容生活化推進游戲進程

常常苦于角色游戲中一成不變的游戲情節，老師不清楚如何順應、引導。例如：在幼兒園游戲中提供豐富、自主的游戲材料，“小老師”可以自選上課的教學具。和孩子們共同制定“課程安排表”，不僅增強“小老師”游戲的計劃性，而且游戲中有許多意外的收獲：當“小老師”選擇的游戲材料自己也不會操作時，就有了根據自己特長來選擇上課內容的討論;當評選最喜歡的老師及最棒的小朋友時，孩子們的評價觀也在逐漸完善……生活是角色游戲的源泉，及時引導幼兒遷移、還原生活經驗至關重要。

（二）婁幼師壇：啟迪群體智慧

利用幼兒園已經構建的良好研修平臺——婁幼師壇，兩周一次著力進行角色游戲專項研修。每學期從定大專題分解到每次研修小專題，做到研修細化分解、合力共進。如：第三階段研修大主題確定為“角色游戲中幼兒社會性發展評價”，就制定了小專題系列研修小方案：從觀察篇、分享篇、調研篇、社會性行為評價篇等。這樣的方式更細化、更集中從而實現園本研修質量的最優化。

第一階段：角色游戲材料篇

例：百寶箱——從無所事事到主動參與

成品材料的提供對幼兒創造性發展受到限制，因此，在游戲中提供一些半成品，開放性地呈現，班內提供“百寶箱”，放入一些常見的、多樣的材料。“百寶箱”的創設為幼兒在游戲中自主選擇材料提供了可能，為幼兒在游戲中以物代物的替代行為，實現假想情景提供可能。

第二階段：角色游戲內容篇

例：“新聞坊”——從主題中來，到生活中去

“新聞坊”是《亮眼看世界》主題活動中延伸下來的，它的價值在于：幼兒不僅能體驗參與新聞制作全過程的快樂，而且各方面能力得到了鍛煉，更重要的激發幼兒關注生活、熱愛生活的美好情感。游戲中，孩子們扮演不同的角色，不僅能采集游戲中的有趣新聞，而且還可以回憶自己看到、聽到、經歷的新聞，幼兒在想想、畫畫、說說中，提高語言表達能力，增進與同伴的交往與了解。新聞坊游戲中還充滿著許多幼兒“自我成長”

的契機。在尊重幼兒自由的同時，教師應該把握好角色游戲創造性、過程性、變化性三個特點。

第三階段：觀察與評價篇

例：“陽光設計坊”——在解決問題中成長

剛進入大班幼兒隨著社會經驗不斷豐富，游戲主題內容也在不斷解決問題中更新。隨著大班幼兒交往范圍的擴大，游戲情節不斷深入，出現了從自身興趣轉向根據同伴需要確定內容，如為“新點心”制作宣傳廣告以解決生意冷清的問題，一時間小設計師們熱情高漲，遷移這一游戲經驗幫助解決其他游戲中許多問題。當自己設計得到大家關注、特別是同伴和老師的贊揚時，不僅鞏固了幼兒利他性社會行為，而且也提高了幼兒解決、處理問題的能力，豐富解決問題的方法。另外，教師有時也可以有意識地為幼兒設置一些小小的問題鼓勵他們解決、處理，使他們從小就遇到問題不害怕、不退縮，肯動腦筋解決。人的一生總會碰到許多問題需要解決、需要處理，這將對幼兒今后的社會化發展提供有效準備。

例：“文明顧客、服務明星”評選——從自我評價到他人角度看問題的轉換。

游戲中開展評選活動一方面能促進幼兒遵守游戲規則、養成良好行為習慣，另一方面我們應該明確細化、適宜的評選也能推進幼兒自我意識的發展，這是幼兒社會性成長中的重要部分。但是小班幼兒往往到交流時就忘了自己是誰？這時教師可以采用角色語言或情景再現幫助幼兒進行自我評價。隨著年齡增長，中大班幼兒游戲經驗不斷豐富，教師逐漸樹立從自我評價慢慢過渡到他人角度看問題，剛開始時這一要求對幼兒來說比較難，因此教師采用的評價策略應注意童趣化、針對性。如“服務明星、文明客人”評比;“甜橙游戲小達人”評比等，從游戲效果來看，能有效地幫助幼兒完成學會交往、學會分享、學會整理、學會合作、學會自己解決問題等一系列幼兒社會化過程。

三、以有效實踐為面

（一）全園性觀摩評比圍繞角色游戲中的“適宜、有效、特色”展開多次評比活動，分別從角色游戲內容特色展現、游戲目標合理制定、環境材料適宜投放、教師組織策略巧妙運用、關注幼兒動作語言、交往合作等方面進行有效評價。

（二）以典型帶動全園在全園性觀摩評比基礎上，分別請經驗豐富、有創新意識的教師全園示范，并在太倉市級范圍內公開角色游戲。組織教師全面學習大、中、小各年齡段角色游戲特點及指導要點，提供觀察樣表使教師觀察更有目的性，并定期分享“和孩子的游戲故事”等，在相互交流、啟發中適時地跟進指導。

（三）全園地毯式調研針對幼兒園特殊師資結構，代課教師、青年教師較多，開展了角色游戲分年齡段地毯式調研，逐月進行。從實施情況來看，這種形式有利于園部更細致、全面地了解角色游戲組織現狀，同時也為更多教師提供學習、交流平臺。

有主題、分階段的角色游戲專題研修中激活教師專業發展的渴望、體現了群體智慧的共享、實現教師、幼兒、園所的共贏發展。讓教師、幼兒與研修同成長！讓幼兒園與研修同發展！