論初中歷史教學中學生核心素養的培養

袁增冰

【摘 要】歷史學科的核心素養歸結起來包括以下五個方面：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。具備良好的歷史學科核心素養，既是學生學好歷史的前提，也是學生學好歷史的目的。因此，本文針對初中歷史教學中如何培養學生的核心素養這一話題展開討論，力求從根本上找到提升學生歷史素養、提高歷史教學效率的方法和途徑。

【關鍵詞】初中歷史教學;核心素養;培養

在初中歷史教學中，教師可以嘗試利用以下資源、通過以下方式，促進學生歷史核心素養的形成與發展。

一、巧用教材資源，培養唯物史觀

唯物史觀既是歷史觀，又是方法論，它指的是學生認識和理解人類歷史發展規律和變化歷程的態度和方法。培養學生的唯物史觀，需要以大量的理論知識學習和真實案例分析作為基礎。而教材作為歷史教學的重要依據，蘊含著豐富的理論教學與案例教學素材。因此，教師應該巧妙利用教材資源，促使學生形成良好的唯物史觀。

例如，在學習《早期殖民掠奪》的時候，如果教師只是對教材進行照本宣科地講解，則學生只能夠通過死記硬背的方式，了解早期殖民掠奪的過程及結果。相反，教師如果能夠對于教材資源進行巧妙運用，則能夠達到培養學生唯物史觀的目的：首先，帶領學生閱讀教材中的史料，要求學生在閱讀史料的過程中了解早期進行殖民掠奪活動的國家在殖民地犯下的罪行，使學生體會到侵略與掠奪給殖民地人民造成的傷害與痛苦，使學生認識到資本的原始積累是充滿血腥與暴力的過程，使學生樹立正確的歷史觀;其次，要求學生對于書中列舉的史料進行分析與整合，發現史料與史料之間的因果關系和內在聯系，從而將其上升到理論高度，使學生透過歷史現象，發現殖民掠奪的根本原因，幫助學生認清殖民掠奪與資本發展之間的關系，進而掌握認識歷史和剖析歷史的方法。

教師通過對于教材資源的巧妙運用，一方面使學生通過對于“客觀”史料的“主觀”閱讀，賦予抽象的史料文字以“溫度”，使學生在真實的情感體驗中了解什么是正義，什么是邪惡，從而幫助學生樹立正確的歷史觀;另一方面使學生通過對于理論內容的進一步剖析與討論，探索出歷史現象背后隱含的歷史發展規律，使學生掌握了認識歷史和剖析歷史的方法，從而幫助學生形成良好的方法論。二者相互結合，促進學生唯物史觀的形成與發展。

二、重視對比分析，培養時空觀念

在人類歷史長河中，不同的歷史事件在時間與空間上都存在著微妙的聯系。如果教師對于每個歷史事件都進行孤立講解，則學生顯然難以形成時空觀念。相反，教師如果能夠通過不同歷史事件的對比分析，引導學生站在不同時間和空間來觀察和解讀歷史，則能夠幫助學生形成良好的時空觀念，使學生學會從微觀和宏觀的雙重視角來審視歷史事件、探索歷史規律。

例如，第一次工業革命和第二次工業革命雖然在時間和空間上都存在較大跨度，但是二者之間卻有著緊密的聯系。教師應該鼓勵學生對于二者的起因、經過、內容、成就、影響等進行對比分析，使學生發現不同的時間和空間所發生的兩件歷史事件之間的相同與不同之處，使學生學會以發展的、系統的、辯證的眼光來學習歷史、認識歷史。

通過對于存在緊密的邏輯關聯的歷史事件的對比分析，能夠幫助學生學生跳出時間和空間帶給他們的思維和眼界上的限制，使他們站在更高的視角審視和解讀歷史，促進他們時空觀念的發展。

三、開展小組討論，培養史料實證能力

通過對于史料的搜集、甄別、篩選與分類，能夠幫助我們還原歷史情境，了解歷史真相。然而，對于初中生來說，要想獨立進行史料實證，是一項比較困難的任務。因此，教師可以通過小組討論的方式，使學生在互相啟發、互相溝通的過程中掌握史料實證的方法、形成史料實證的能力。

例如，在學習《鴉片戰爭》的時候，教師可以通過以下教學環節培養學生的史料實證能力：首先，要求學生上網搜集跟鴉片戰爭有關的史料;其次，開展小組討論，要求學生根據史料的來源、內容、質量等標準，對于史料的真偽進行鑒別;然后，再次進行小組討論，以可用性和典型性為標準，對史料進行篩選;最后，將篩選出來的史料進行分類，并加以分析。

教師以小組討論為主要教學模式，通過史料的搜集、甄別、篩選與分類四個環節，在潛移默化中促進了學生史料實證能力的發展。

四、組織課堂活動，培養歷史解釋能力

史料解釋能力，是對于史料進行解讀、評判與整合的能力，是一種綜合的歷史素養。為了培養學生史料解釋能力，教師應該善于組織各類課堂活動，使學生在實踐與體驗中形成這種能力。

例如，在學習《盛唐氣象》的時候，教師可以組織班級學生共同搜集史料，并在對于史料進行解讀、評判、加工與整合的基礎上，進行歷史劇劇本創作和劇情表演。

學生歷史劇劇本創作和劇情表演的過程，就是史料解釋的過程，也是核心素養形成與發展的過程。

五、聯系現實生活，培養家國情懷

歷史教學本身就承載著愛國主義教育的重任，而愛國主義教育不應該停留在口頭或書面，而是應該落實到現實生活當中。因此，教師應該聯系現實生活，培養學生的家國情懷。

例如，在學習《溝通中外文明的“絲綢之路”》的時候，教師可以鼓勵學生由古代的“絲綢之路”聯想到現代的“一帶一路”，使學生不僅了解“絲綢之路”的歷史價值，更理解“一帶一路”的現實意義，從而激發學生的民族自豪感與自信心，培養他們的愛國主義情懷。

建立歷史與現實的聯系，實現“古今相映”，是培養學生家國情懷的有效途徑。

綜上所述，培養學生的核心素養，是新課標指導下的歷史教學的核心任務。因此，本文嘗試通過“巧用教材資源、重視對比分析、開展小組討論、組織課堂活動、聯系現實生活”等途徑，促進學生歷史核心素養的發展。

參考文獻：

[1]夏宏業.談基于核心素養下的初中歷史教學的有效性[J].學周刊，2017（12）.

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