對初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識的理性分析

范利利

【摘 要】質(zhì)疑意識是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的必備能力之一，然而質(zhì)疑意識的培養(yǎng)需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知差異以及語文學(xué)科特點(diǎn)，既要讓學(xué)生充分認(rèn)識質(zhì)疑意識對學(xué)習(xí)和成長的重要作用，也要引導(dǎo)學(xué)生能夠在質(zhì)疑過程中不斷完善以及優(yōu)化語文知識體系，進(jìn)而養(yǎng)成了更加高效的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文將重點(diǎn)探討如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué);質(zhì)疑意識;培養(yǎng)路徑

一、前言

質(zhì)疑意識是提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)和前提，在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)以及貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識構(gòu)建語文高效課堂的關(guān)鍵，質(zhì)疑，意味著需要面向全體學(xué)生，并給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)以及選擇權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合自身對知識的理解提出想法或者建議。對于教師而言，其必須及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)方法和策略，進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主體性地位。

二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑意識

師生關(guān)系是影響培養(yǎng)質(zhì)疑意識效果的重要因素，師生之間的有效互動以及和諧關(guān)系能夠讓學(xué)生在提出疑問時(shí)更加靈活和大膽。對于學(xué)生而言，質(zhì)疑意識是在學(xué)習(xí)過程中不斷累積并加強(qiáng)的，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)中面臨問題產(chǎn)生疑惑時(shí)，其會首先傾向于向教師請教以消除疑慮，因此教師需要放下姿態(tài)，積極并詳細(xì)地解答學(xué)生的問題，需要注意的是，教師需要注意自己的措辭和行為，應(yīng)站在學(xué)生的角度考慮產(chǎn)生疑問的源頭，這樣才能有效降低學(xué)生向教師請教時(shí)內(nèi)心的緊張情緒。所以教學(xué)需要為學(xué)生提供充分的表達(dá)想法的機(jī)會。以《藤野先生》的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生更加全面地把握文章的邏輯結(jié)構(gòu)，教師可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題場景，鼓勵(lì)學(xué)生針對該篇課文進(jìn)行全面解讀并提出疑問，有學(xué)生提出，《藤野先生》這篇文章描述的對象是藤野先生還是魯迅先生呢？而另一位學(xué)生則指出魯迅先生刻畫藤野先生，其最終目的是什么？在群體的帶動下，教師不應(yīng)干預(yù)學(xué)生問題的提出，相反需要對學(xué)生的問題進(jìn)行認(rèn)真記錄。提問環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師針對學(xué)生的提問和質(zhì)疑，從由易到難的順序逐一解答，對于爭議較大的問題，與學(xué)生繼續(xù)溝通和探討，使學(xué)生對問題形成更加系統(tǒng)的了解和認(rèn)識。由此可見，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系對于強(qiáng)化學(xué)生質(zhì)疑意識，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論極具重要意義。

三、豐富并拓展提問渠道，提升學(xué)生質(zhì)疑以及反思能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生在課堂互動中，往往以一問一答的形式存在，由于新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)需要面向全體學(xué)生，因此教師可對學(xué)生進(jìn)行分組，讓每一位學(xué)生都能參與課堂討論并提出自己想法和疑問，并且借助分組學(xué)習(xí)的方式，還能有效避免部分學(xué)生不敢質(zhì)疑的情形。以《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)為例，教師可提前給不同小組分發(fā)相應(yīng)的思考題，例如為什么本文題目為濟(jì)南的冬天，為何作者還描述了倫敦的冬天？等，學(xué)生將思考題帶入問題閱讀當(dāng)中，使學(xué)生的反思以及質(zhì)疑具有層次性以及邏輯性。教師可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中標(biāo)注具有疑問的地方，并且在課堂教學(xué)時(shí)對學(xué)生反映較為普遍的問題進(jìn)行解答，如果學(xué)生的問題沒有被解答或者存在疑問，可鼓勵(lì)學(xué)生在課后與教師進(jìn)行更進(jìn)一步的探討，避免問題長時(shí)間堆砌造成學(xué)習(xí)盲點(diǎn)。另外在講解《列夫托爾斯泰》的過程中，教師需要向?qū)W生提供與課文相關(guān)的關(guān)鍵詞，例如：須發(fā)、面部輪廓、長相以及拜訪者態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對文章內(nèi)容的整體感知，隨后鼓勵(lì)學(xué)生在讀后分享自己的疑問。部分學(xué)生認(rèn)為對列夫托爾斯泰的描述篇幅較大，其目的是什么？針對學(xué)生的疑問，教師可引出列夫托爾斯泰的背景以及作品特色，通過舉例分析向?qū)W生介紹由外貌透視心靈的寫作手法，以此來感受列夫托爾斯泰豐富而又獨(dú)特的精神世界。

四、緊扣題目和內(nèi)容質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探究意識

語文課文中題目能夠達(dá)到高度概括文章內(nèi)容的作用，然而，大部分學(xué)生對文章題目缺乏深度理解，認(rèn)為理解題目的作用性不強(qiáng)，甚至出現(xiàn)忽略題目只看正文的情形，從而導(dǎo)致學(xué)生對文章內(nèi)容的理解出現(xiàn)偏差。在充分理解題目之后還需對文章內(nèi)容展開質(zhì)疑和分析，這樣才能實(shí)現(xiàn)對文章的全面掌握。首先，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容前，重點(diǎn)看題目、分析題目的習(xí)慣。對于記敘文學(xué)習(xí)而言，題目能夠較為全面的概括了文章內(nèi)容的方向和大意，并折射出文章描述的邏輯點(diǎn)。以《孔乙己》的教學(xué)為例，教師可直接從題目出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，讓學(xué)生分析和探究與題目相關(guān)問題的答案，例如孔乙己中姓名分別是什么？孔乙己是否是他的原名？由問題拋出問題，讓學(xué)生產(chǎn)生了探究問題的動力，長此以往，學(xué)生就會對題目進(jìn)行分析和質(zhì)疑，有助于提升學(xué)生的質(zhì)疑水平。其次，應(yīng)結(jié)合文章內(nèi)容與細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。以《天上的街市》的教學(xué)為例，可鼓勵(lì)學(xué)生只有發(fā)言和提問，部分學(xué)生針對內(nèi)容提出，在郭沫若看來，天空始終處于縹緲狀態(tài)，然而其卻運(yùn)用了定然有以及定然能夠等詞匯來描述，這樣的安排如何解釋？另外在描述流星時(shí)，其運(yùn)用的量詞為“一朵”，而非“一顆”，這樣的措辭體現(xiàn)了作者怎樣的情感？由此可見，鼓勵(lì)學(xué)生緊扣題目和內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生對文章內(nèi)涵的感受更加全面，拓展學(xué)生認(rèn)知邊界的同時(shí)還能提升學(xué)生的自學(xué)能力。

五、結(jié)語

綜上所述，質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中必須具備的關(guān)鍵性能力之一，因此對于教師而言，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文教學(xué)理念，為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識和能力創(chuàng)設(shè)多觸點(diǎn)、多層次的教學(xué)環(huán)境，具體而言，教師應(yīng)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑意識;豐富并拓展提問渠道，提升學(xué)生質(zhì)疑以及反思能力以及緊扣題目和內(nèi)容質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探究意識，并且通過質(zhì)疑示范才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究精神以及質(zhì)疑意識，使學(xué)生對文章的理解更加全面和深入。

參考文獻(xiàn)：

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