歷史學本課堂問題設計的策略

朱秀海

【摘 要】文章針對歷史學本課堂問題設計的重要性以及設計原則進行深入探究，希望能夠為歷史學科的教學提供一定借鑒，更好的培養學生的學習興趣，提升學習效率。

【關鍵詞】歷史;學本課堂;問題設計;策略

學本課堂中的學本一詞主要是指對學生自主學習的指導方案。在學本課堂中，教學的主體是學生，堅持以學定教，以教促學，從而達到教與學的完美結合。

一、歷史學本課堂問題設計重要性

學本課堂是將問題作為主線，最終解決問題的一種教學模式。在實際教學過程中，可以利用問題設計的方式，實現學生與教材以及與教師之間的溝通交流。由此，可以說問題設計在歷史學本課堂教學過程中占有重要地位。問題設計質量好壞會直接影響到教和學的質量高低。也就是說，問題設計的質量會對學生課前自主學習的質量產生直接影響，同時，也會對課堂中教師的教學以及學生的學習效果產生直接影響。最后還會對學生課后復習情況產生直接影響。因此，可以說歷史學本課堂問題設計的好壞尤為重要，需要教師給予認真對待。

二、歷史學本課堂中問題設計原則分析

（一）認知性原則

所謂認知性原則，就是要從學生的角度分析，同時與學生當前的文化知識水平相結合，在問題設計時，需要保證能夠激發學生的積極性，符合學生的認知規律，從而深化學生對知識的認識。同時還需要保證難度適中，具有一定層次感，從而最大程度提升學生的探索能力。例如，在學習“從戰時共產主義到斯大林模式”課程時，教學的重點內容為新經濟政策的理論意義、特點，因教學內容較為抽象，學生難以理解，在講解過程中，如果采用直接問答的方式，學生學習積極性就會減弱。由此，在問題設計上，就要對學生進行引導，討論新經濟政策與戰時共產主義政策二者之間的區別，基于此，學生就能夠對新經濟政策的特點有初步了解。在學習新經濟政策的理論意義時，教師可以先介紹馬克思對共產主義的認識，從而使學生能夠知曉馬克思認為實現共產主義的途徑。在此基礎上，學生就能夠了解新經濟政策是列寧提出的，是經濟落后國家走向社會主義道路的必經途徑，這一政策也是對馬克思主義思想的繼承以及延伸。通過提出問題的教學方法，學生就能夠對新經濟政策的特點、內容以及作用有一定了解，并學會思考，此種教學方法不僅使學生的思維得到了鍛煉，分析問題的能力也有了一定提升。

（二）目標性原則

所謂目標性原則就是在教學過程中，將學本課堂問題分為兩個方面，即問題導學及問題探究。問題導學主要就是在學生自主學習中進行導思以及導學。基于此，在問題設計時，需要充分將針對性以及基礎性的特點展示出來。問題探究要求學生在探究以及合作學習中進行導練、導疑。由此，在問題的設計上，要充分展示出開放性以及典型性的特征。例如，學習“啟蒙運動”課程時，在設計問題導學環節中，需要將運動的背景、過程以及人物、中心思想等問題設計進來。教學過程中，要求學生對啟蒙運動的重點以及難點問題進行分析解決，同時對比啟蒙運動與文藝復興在本質上的區別。最后，還需要對相關史料進行引用，從而深入探究解決概念以及觀點性問題。借助與文藝復興的對比，學生能夠更為清晰的了解啟蒙運動的歷史特征。

（三）開放性原則

在歷史教學課堂中，開始學生學習的熱情會很高，但是卻無法長時間保持，學習積極性下降。造成這一問題的主要因素就是教師在課程設計時沒有給學生留有思考、探索的時間，導致學生總是被動的接受學習，長此以往，學習積極性就會降低。基于此，教師在教學問題設計上，就需要在教材內容的基礎上，使用開放式的教學方式，在課堂教學中加入生活中的知識，或者熱點、焦點問題，與學生共同討論。設計問題時，教師需要使用新材料，對新情境進行設計，從而在教學情境中融入問題，如此，學生便能夠在學習過程中培養發現、解決問題的意識，提升學生的創新意識。例如，在學習“王安石變法”課程時，教師在設計問題時，可以讓學生綜合評價王安石變法。在評論前，教師首先可以將歷代評價王安石變法的文章提供給學生，供學生閱讀，在閱讀后教師提出問題。分別總結材料中評價王安石變法的觀點，和產生不同觀點的原因是什么？針對此問題，學生開始展開討論，最后教師給予綜合性的評價。利用此種教學方法，學生就能夠對改革評價的標準有初步認識。

（四）生成性原則

在課前以及課中學生提出問題的數量以及質量能夠直接反應出學本課堂問題設計的是否合理。在課堂教學問題設計時，教師需要走出教材，并對教學目標進行拓展，與歷史學科的特點相結合，同時充分考慮文字以及影視等史料，從而使學生能夠獲得更多有價值的歷史知識，最終促使學生批判性思維以及歷史核心素養得以提升。

三、結語

綜合上述分析，歷史學本課堂問題設計對于教師來說是一項全新的挑戰，需要廣大教師與學生共同努力、共同配合才能夠有效完成，采用問題設計方法進行教學，不僅教師的業務水平以及教師素質能夠得到有效提升，學生的學習興趣也能夠得到有效培養。

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