基于語言腐蝕的高中英語詞匯教學

【摘要】高中英語的教學內容和教學方法隨著新課程教育改革的而不斷深入而逐漸更新，其中基于語言腐蝕現象的高中英語詞匯教學是高中英語教學的重中之重。高中生學習英語知識和提高英語運用能力的重要影響因素之一就是語言腐蝕，語言腐蝕這一現象的形成原因之一則是高中英語教師注重英語成績，而忽略學生學習的能力。因此，本文從基于語言腐蝕現象下的高中英語教學出發，展開詞匯方面的教學內容和方法的詳細闡述，其中包括喚起學生學習熱情、優化教師教學途徑、加強學生詞匯復習等三個方面。

【關鍵詞】語言腐蝕;高中英語;詞匯教學

【作者簡介】賴晏斌，江西省贛州市于都實驗中學。

語言腐蝕指的是在多種語言的學習環境下，對其中一種語言間歇性停止使用，隨著時間的流逝，運用這種語言的思維和能力會變得越來越低，直至消失。英語對于高中生的高等學業水平測試和綜合素質的全面發展而言，都是十分重要的，其中，詞匯是學生學習英語的基礎，是幫助學生在英語世界中提升“聽、說、讀、寫”等各方面能力的前提。因此，高中英語教師要重視語言磨蝕這個現象對學生學習的影響，幫助學生在語言腐蝕的環境下學習詞匯、學好詞匯、學會運用詞匯。

一、營造良好教學氛圍，喚起學生學習詞匯的熱情

一位語言學者曾提出這樣一個觀點：當學生對某種語言有消極的情緒或者抵制的看法時，這個學生在這種語言的學習上就會有嚴重的腐蝕。這句話就告訴高中英語教師，要在教學過程中盡最大可能避免學生出現這種情況。在英語詞匯教學的過程中，要增強學生的詞匯學習趣味，給學生營造一個積極、有趣、活躍的學習氛圍，引導學生帶著正面的學習英語詞匯的態度，以及極大的學習英語詞匯的熱情進入課堂教學中。

例如，高中英語教師在上必修三的“Festivals around the world” 這部分內容的時候，可以在課前提前準備好英文單詞的卡片和表格，然后在詞匯教學過程中引導學生根據提前準備好的字母提示，按照課本中要學習的重點詞匯，在卡片中填上恰當的字母，讓表格的橫向、豎向都組成即將要學習的單詞。高中英語教師在語言腐蝕的現象下采用這樣趣味十足的情境化英語詞匯教學，可以吸引學生的注意力，同時引發了學生對于本堂詞匯學習課程的期待，讓學生以高昂的熱情和積極性完成這堂詞匯教學的學習。

二、注重傳授詞匯規律，優化重點詞匯的教學途徑

在日常的英語詞匯教學中，單純的詞匯認讀、詞匯默寫和詞匯造句是沒辦法滿足學生對于英語詞匯的學習的，高中英語教師要注重給學生傳授英語重點詞匯的構成規律，教給學生識別“詞塊”的知識和方法，幫助學生找到學習英語詞匯的方法，引導學生理解重點詞匯的多重含義，并指導學生學會如何將英語重點詞匯運用在不同的語境中。高中英語教師要優化重點詞匯的教學途徑，讓學生將學習到的英語詞匯最終“內化”，盡量減少學生在學習詞匯過程中產生語言腐蝕的現象。

例如，高中英語教師在上“Healthy eating”這一個板塊的時候，首先讓學生觀察課本中出現的一些名詞，如Health、week等，再給學生一些形容詞，如Healthy、weekly等。讓學生觀察這些名詞和形容詞之間的關系，教師著重引導學生發現這些名詞添加某些特定的后綴后，變成形容詞的構詞規律。為了增強學生的印象，高中英語教師可以讓學生自行回想類似后綴的詞性變化，讓學生利用不同的詞性，分別組成意思相同的句子，然后再幫助學生對這些重點詞匯的構詞規律進行歸納和總結，最終提高學生在學習英語詞匯過程中運用構詞法的意識和能力。

三、增加詞匯出現頻率，加強學生對重點詞匯的復習

德國心理學家艾賓浩斯研究發現，遺忘在學習之后就會立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。已記憶的內容在最初的遺忘速度會很快，以后遺忘的速度逐漸變得緩慢，這就是著名的“遺忘曲線”。因此，高中英語教師在詞匯教學中，要增加已學詞匯出現的頻率，讓學生反復不斷的見到已經學過的重點詞匯，通過這樣高強度的“再學習”，加強學生對重點詞匯的復習和鞏固，最大限度地幫助學生保持英語重點詞匯的習得，防止或者防御產生語言腐蝕的現象。

例如，高中英語教師在完成必修三的“The Million Pound Bank”這部分課文內容的詞匯學習后，在下一堂課開始之前，就針對這個板塊進行復習。可以給學生展示與已學詞匯意思相同的詞匯，然后讓學生找到意思相同的兩個或幾個詞匯，并結合語言意境找到意思相近的詞匯的不同之處，進而進行區分和重復記憶。高中英語教師可以采用各種各樣的方法，提高英語重點詞匯的出現頻率，幫助學生克服“遺忘曲線”和語言腐蝕現象。

四、總結

高中英語教師在整個教學過程中要重視英語重點詞匯的教學，又要注重語言腐蝕的現象對學生學習英語的影響，營造良好的教學氛圍，注重給學生傳授詞匯規律，優化重點詞匯的教學途徑，增加已學重點詞匯的出現頻率，加強重點詞匯的復習。

參考文獻：

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