高校普通話教學(xué)困境和優(yōu)化對(duì)策研究

趙海麗 龐曉棟

摘 要：《國(guó)家中長(zhǎng)期語(yǔ)言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2012—2020年）提出，最終目標(biāo)是在2020年前實(shí)現(xiàn)國(guó)家語(yǔ)言實(shí)力顯著增強(qiáng)，國(guó)民語(yǔ)言能力明顯提高，社會(huì)語(yǔ)言生活和諧發(fā)展。而高校是普通話普及和推廣的重要場(chǎng)所，本文針對(duì)當(dāng)下高校普通話教學(xué)存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了探討，通過(guò)對(duì)學(xué)生層面的個(gè)人問(wèn)題，教師層面的教學(xué)問(wèn)題，課程設(shè)計(jì)框架上的分析，找到了目前教學(xué)的問(wèn)題所在。并對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施，主要有：根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分組教學(xué)、將普通話列入必修課程、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、增加課外活動(dòng)或?qū)嵺`活動(dòng)。同時(shí)列舉范例進(jìn)行了論證分析。

關(guān)鍵詞：高校;普通話;問(wèn)題;優(yōu)化對(duì)策

一、前言

語(yǔ)言，是人類賴以生存的交際工具和信息載體。而普通話，作為中國(guó)的通用語(yǔ)言，是我們?nèi)粘Ｉ⒅胁豢苫蛉钡囊徊糠郑瑫r(shí)，也是推動(dòng)國(guó)家發(fā)展，促進(jìn)國(guó)家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)的重要基礎(chǔ)。因此，大力推廣普及普通話是每個(gè)人的責(zé)任和義務(wù)。而各大高校，作為中國(guó)人才的培養(yǎng)基地，普通話教學(xué)，至關(guān)重要。當(dāng)前，大部分高校都在積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，開(kāi)設(shè)了普通話教學(xué)的有關(guān)課程。但是，綜合實(shí)際情況來(lái)看，教學(xué)的實(shí)效性并不明顯。《國(guó)家中長(zhǎng)期語(yǔ)言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2012—2020年）提出，最終目標(biāo)是在2020年前實(shí)現(xiàn)國(guó)家語(yǔ)言實(shí)力顯著增強(qiáng)，國(guó)民語(yǔ)言能力明顯提高，社會(huì)語(yǔ)言生活和諧發(fā)展。主要任務(wù)是：大力推廣和普及國(guó)家通用語(yǔ)言文字;推進(jìn)語(yǔ)言文字規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、信息化建設(shè);加強(qiáng)語(yǔ)言文字社會(huì)應(yīng)用監(jiān)督檢查和服務(wù);提高國(guó)民語(yǔ)言文字應(yīng)用能力;科學(xué)保護(hù)各民族語(yǔ)言文字;弘揚(yáng)傳播中華優(yōu)秀文化;加強(qiáng)語(yǔ)言文字法制建設(shè)。為達(dá)成目標(biāo)性建設(shè)，我們必須針對(duì)此類教學(xué)困境盡快加以改善，找到問(wèn)題的根源，尋求正確的解決措施

二、高校普通話教學(xué)的困境

（一）學(xué)生層面的個(gè)人問(wèn)題

1、生源地方言問(wèn)題

對(duì)于各大高校而言，通過(guò)高考這一全國(guó)性的考試進(jìn)行招生，其生源必然是來(lái)自全國(guó)各地，這就出現(xiàn)了地方性語(yǔ)言的差異問(wèn)題，各地區(qū)的生活環(huán)境不同，其日常的交流習(xí)慣也就不同，大部分地區(qū)，習(xí)慣了用當(dāng)?shù)氐姆窖裕谌粘Ｉ畹母鱾€(gè)方面都選擇用方言進(jìn)行交流溝通，而長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)用方言，會(huì)對(duì)他們的普通話發(fā)音以及日常用語(yǔ)產(chǎn)生極大的影響，比較典型的就是我們常見(jiàn)的東北式普通話和廣東式普通話。此外，還有不可忽視的一個(gè)問(wèn)題，就是幼兒時(shí)期的普通話教育差距。雖說(shuō)各地都很重視這方面的教育問(wèn)題，但是不可否認(rèn)，教學(xué)水平的差距還是存在的，不論是硬件方面還是軟件方面，都存在著或多或少的差距，這些都會(huì)對(duì)普通話的基礎(chǔ)教育產(chǎn)生極大的影響。一般來(lái)說(shuō)，高校中來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生，普通話的水平就會(huì)普遍比來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生好一點(diǎn)，來(lái)自中北方的學(xué)生就會(huì)比來(lái)自南方的學(xué)生普通話水平高一點(diǎn)，因?yàn)橛行┤藖?lái)說(shuō)，可能他們普通話啟蒙老師自身的普通話水平都非常有限，那么對(duì)于這些人來(lái)說(shuō)，想要突破這一障礙，去接觸正規(guī)的普通話，就顯得非常困難。高校學(xué)生普通話水平差異大，語(yǔ)言習(xí)慣類別多，就使得普通話的教學(xué)難度加大。

2、學(xué)生的重視程度問(wèn)題

學(xué)生對(duì)高校普通話課程的不重視問(wèn)題，在大部分高校大學(xué)生看來(lái)，在大學(xué)期間開(kāi)設(shè)這樣一門基礎(chǔ)課是非常沒(méi)有必要的，不僅浪費(fèi)學(xué)生自己的個(gè)人時(shí)間，同時(shí)也間接的浪費(fèi)了學(xué)校的教育資源。在目前的高校課程安排中，像普通話這類非專業(yè)課，一般都只會(huì)以選修課的形式出現(xiàn)在學(xué)生的課表中，而選修課這類課程，一個(gè)星期的排課量非常之少，幾乎每個(gè)學(xué)校只有一節(jié)課。因此，報(bào)選此類公選課的學(xué)生，大都是帶著目的性和功利性來(lái)上課的，有的為了學(xué)分，有的就只是迫于普通話水平測(cè)試的壓力去上課，積極性不高。這種學(xué)習(xí)功利性的存在，使得高校學(xué)生的普通話水平得不到長(zhǎng)期的成效，甚至連學(xué)習(xí)普通話都成了一種短期行為。正是這種對(duì)普通話學(xué)習(xí)重要性的偏見(jiàn)，使得高校學(xué)生將普通話的學(xué)習(xí)與其他專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)施雙標(biāo)對(duì)待，以至于缺少對(duì)于普通話學(xué)習(xí)的熱情與積極性。

3、學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力普遍不強(qiáng)

對(duì)于已經(jīng)接受過(guò)九年義務(wù)教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)過(guò)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳年齡階段，在他們的日常生活以及初期學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)形成了固有的語(yǔ)言思維方式，甚至在平常的交流對(duì)話中，已經(jīng)形成了固有的口頭禪，再加上方言的影響，他們的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣很難在短時(shí)間內(nèi)得到改善，這就給高校老師的教學(xué)任務(wù)帶來(lái)了很大的困難，他們需要在極少的課時(shí)內(nèi)改善學(xué)生近20年的語(yǔ)言習(xí)慣和思維方式，這是非常困難的。

（二）教師層面的教學(xué)問(wèn)題

1、教師教學(xué)的目的層面問(wèn)題

為了保證教學(xué)任務(wù)能夠順利完成，為了學(xué)生能夠順利通過(guò)普通話水平測(cè)試，部分教師的課程就偏于理論，整體的課程的教學(xué)內(nèi)容和方法就圍繞著考試展開(kāi)，但對(duì)于一門語(yǔ)言學(xué)科，它并不是一個(gè)單純的理論性課程，而是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而且并不是單單的語(yǔ)音實(shí)踐練習(xí)就可以了的，更重要的是能夠掌握一定的語(yǔ)言組織技巧。

2、教師普通話水平也存在差異

對(duì)于高校的老師來(lái)說(shuō)，除了專門教學(xué)普通話的老師，大部分年紀(jì)較大的老師，他們的普通話本身就沒(méi)有達(dá)標(biāo)，平常上課就帶著口語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，一個(gè)星期內(nèi)，學(xué)生們聽(tīng)到的普通話教學(xué)可能還沒(méi)方言多。潛移默化間，學(xué)生們習(xí)慣了方言口音的教學(xué)，對(duì)平常的普通話學(xué)習(xí)也就愈發(fā)不重視，再加上普通話課程排課量少，使得學(xué)生還沒(méi)有完全吸收相關(guān)知識(shí)就在別的課上被帶偏了。

（三） 課程設(shè)計(jì)框架問(wèn)題

普通話教學(xué)的課程設(shè)計(jì)框架是教學(xué)能夠開(kāi)展的前提條件，是教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的基本反映，一個(gè)良好的框架設(shè)計(jì)才能孕育出完善的教學(xué)計(jì)劃。但是，從教學(xué)課程內(nèi)容上來(lái)看，目前高校的課程框架設(shè)計(jì)還存在著一定的問(wèn)題。

1、課程框架應(yīng)用偏差

大部分的設(shè)計(jì)框架都存在著形式主義，教案寫(xiě)的都很好，撰寫(xiě)了很多課堂上的互動(dòng)以及課后活動(dòng)等，可是實(shí)際上卻沒(méi)有結(jié)合設(shè)計(jì)內(nèi)容，并沒(méi)有被教師運(yùn)用到課堂之上。

2、應(yīng)試性課程框架實(shí)效弱

目前的高校課程框架，大部分都是針對(duì)普通話等級(jí)考試而編制的，教材中大多數(shù)都是針對(duì)考試內(nèi)容而編寫(xiě)的，而普通話水平測(cè)試的實(shí)際內(nèi)容說(shuō)到底也就是普通話的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，這就導(dǎo)致教師的課程設(shè)計(jì)偏應(yīng)試化，缺少實(shí)際的讓學(xué)生們實(shí)踐的內(nèi)容，學(xué)生們學(xué)到的都是些枯燥繁瑣的東西，而對(duì)于高校的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們?cè)偃渭兊貙W(xué)一遍以前小學(xué)就學(xué)過(guò)的內(nèi)容，是不現(xiàn)實(shí)的。因此，在此類應(yīng)試教材的影響下，學(xué)生的興趣難以被激發(fā)，教學(xué)的成果也就理所當(dāng)然的達(dá)不到理想。

3、課程定位和排課不合理

各高校對(duì)于此類課程的定位以及課時(shí)安排存在著一定的問(wèn)題，當(dāng)前，大部分高校都將此類課程定檔為選修課，每周的排課量都非常的少，這就給學(xué)生們?cè)斐闪艘环N這門課沒(méi)有那么重要的錯(cuò)覺(jué)，使得學(xué)生在一開(kāi)始對(duì)這門課的態(tài)度就不端正，而且作為一門選修課，沒(méi)有完善的考試機(jī)制，也沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的課時(shí)作業(yè)，使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)時(shí)間僅限于課堂，而課堂上的時(shí)間又很少，根本無(wú)法改正學(xué)生習(xí)慣了20年的字詞發(fā)音和語(yǔ)言習(xí)慣，從而使得教學(xué)成果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

三、高校普通話教學(xué)優(yōu)化對(duì)策探討

（一）根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題實(shí)行分組教學(xué)

上述文章中說(shuō)道，不同地區(qū)的學(xué)生由于受到地方方言的影響，或多或少會(huì)帶一些地方口音，針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，可以將來(lái)自相同地區(qū)的或者存在相同字音問(wèn)題的學(xué)生分到一個(gè)小組，然后對(duì)每個(gè)小組存在的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，指出該小組容易讀錯(cuò)的字詞，并加以指正。當(dāng)學(xué)生讀錯(cuò)的時(shí)候，要告訴學(xué)生造成此錯(cuò)誤的原因何在，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤讀音抑或是錯(cuò)誤的自此，再讓學(xué)生進(jìn)行重新認(rèn)知。這種有針對(duì)性的教學(xué)效果必然要比大班課來(lái)的要好，另外，各小組成員之間還能相互監(jiān)督共同進(jìn)步，就不會(huì)有因?yàn)橐粋€(gè)人學(xué)不下去而喪失興趣這類情況的出現(xiàn)。

（二）將普通話課程列入必修課程

這一措施，是引起學(xué)生重視，讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)待的最好方式。現(xiàn)如今，各高校學(xué)生對(duì)于選修課的態(tài)度存在著較大的問(wèn)題，大部分學(xué)生都只是將選修課當(dāng)作拿選修學(xué)分的一個(gè)工具課，而并非是為了學(xué)習(xí)新知識(shí)而去上課，更會(huì)有甚者，選修課上課不去，找同學(xué)幫忙簽到，最后考試的時(shí)候再去，拿個(gè)期末考試成績(jī)。為了避免普通話教學(xué)出現(xiàn)此類情況，我們應(yīng)該將普通話課程列入必修課程，按照必修課程的規(guī)格來(lái)進(jìn)行教學(xué)，加以課堂檢驗(yàn)，當(dāng)然，由于這類課程個(gè)人基礎(chǔ)差距較大，可以不將課程成績(jī)計(jì)入最后的成績(jī)?cè)u(píng)定當(dāng)中。最終可以憑借全國(guó)普通話口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)來(lái)判定該門課及格與否，如果成績(jī)不達(dá)標(biāo)或者自身對(duì)成績(jī)不滿意，那么就可以在下學(xué)期繼續(xù)開(kāi)設(shè)這門課程，針對(duì)這一部分學(xué)生再加以教學(xué)。這樣不僅能提高教學(xué)效率，同時(shí)也能避免學(xué)生功利性學(xué)習(xí)的問(wèn)題

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

上述文章中提到，部分高校對(duì)于此類課程的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于應(yīng)試，只是單純的帶學(xué)生們讀一些音標(biāo)或者讀一些語(yǔ)句，提不起學(xué)生的興趣，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)成果體現(xiàn)。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為，可以參照當(dāng)下高校課程中英語(yǔ)課程的教學(xué)模式，開(kāi)設(shè)視聽(tīng)說(shuō)類課程，讓學(xué)生們?cè)谏险n時(shí)直接進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，同時(shí)，平常在課堂上，老師可以給出一個(gè)話題，讓學(xué)生們?nèi)ビ懻摚缓笤僮寣W(xué)生上臺(tái)發(fā)表自己的意見(jiàn)，進(jìn)行類似脫稿演講的課堂內(nèi)容展現(xiàn)。又或者可以讓學(xué)生兩兩上臺(tái)或者小組上臺(tái)，進(jìn)行對(duì)話類或者話劇類的話題表演。總之，要讓同學(xué)們參與到課堂中來(lái)，感受到學(xué)習(xí)普通話的樂(lè)趣，提升同學(xué)們的積極性，讓同學(xué)們可以將理論的內(nèi)容結(jié)合到實(shí)際的表述過(guò)程當(dāng)中，更好的反應(yīng)教學(xué)成果。

（四）增加課外學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)課程

對(duì)于語(yǔ)言類的課程，實(shí)踐才是最好的學(xué)習(xí)方法，高校可以多舉辦一些類似讀書(shū)會(huì)，演講比賽，朗誦比賽，詩(shī)詞大會(huì)，配音比賽之類的活動(dòng)，在平常節(jié)日的時(shí)候，也可以舉辦一些體現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的活動(dòng)，像元宵節(jié)猜燈謎，中秋節(jié)寫(xiě)詩(shī)詞的這類可以全校參與的活動(dòng)。讓學(xué)生們參與進(jìn)來(lái)，在較為輕松愉悅的氛圍中間接地提升自身的普通話水平，同時(shí)也可以領(lǐng)略中華傳統(tǒng)文化的魅力，一舉兩得。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)下，高校的普通話教學(xué)中還存在著一定問(wèn)題，對(duì)普通話的文化領(lǐng)域建設(shè)造成了一定的阻礙。在2020年代到來(lái)之際，我們要吸取過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)下存在的問(wèn)題以及教學(xué)重難點(diǎn)，不斷創(chuàng)新普通話的教學(xué)形式，保障教學(xué)效果的有效性和實(shí)效性，積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，實(shí)現(xiàn)對(duì)高校學(xué)生普通話水平的整體提升。

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基金項(xiàng)目：“2019年度保定市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題成果

課題名稱： 保定市學(xué)校貫徹語(yǔ)言文字規(guī)劃綱要實(shí)施策略研究 ? （2019108）