感悟童詩，書寫童年

彭羅珊

摘 要：童詩教學以美育的方式，開發學生的想象力，激發學生詩歌創作的潛能，培養學生的表達能力和欣賞能力。筆者結合課程標準要求，從課內學習和課外拓展兩方面對童詩教學進行了探討和摸索。

關鍵詞：童詩;想象;部編教材;仿寫;拓展

一、呵護童心，保護想象

兒童就像純潔無暇的白紙一樣，不諳世事，單純可愛，有著最柔軟的內心世界，也有著天馬行空的想象力，他們寫下的文字稚嫩樸實，卻是童心流露，真情實感。

上表中的幾首童詩的作者最小的只有六歲，最大的不過八歲，但寫的詩卻充滿想象力和愛，打動人心，讓人驚嘆不已。然而隨著年歲漸長，越來越多的條條框框束縛了孩子的想象力，越長大，越找不回那時的童真和單純，越寫不出真誠而美好的詩來。所以呵護孩子的一顆童心，保護好他們的想象力是小學低段教師的首要職責。而童詩教學正是保護并激發孩子想象力，使其感受語言優美，提高審美情趣，學會表達情感的最佳選擇。

二、根植教材，激發想象

“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”是《小學語文課程標準（2019版）》對第一學段（1-2年級）的孩子提出的閱讀目標之一。在寫作方面，課標也指出了“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”的重要性。據統計，部編版語文第學段一共選入了61篇童詩、歌謠，如下圖所示，主要集中在一年級教材之中。

其中62%的童詩、歌謠是被選入識字、課文教學之中，拼音教學也十分需要童謠的輔助，“和大人一起讀”“快樂讀書吧”是部編版新教材對課外閱讀提出的要求和指導，從下表也可以看出童詩、歌謠在低段課外閱讀中也占有較大比重。

童詩、歌謠在第一學段教材占有如此大的比重，既說明了童詩教學的重要性，又是給童詩教學提供了一定的素材。

（一）結合拼音，快樂識字

初生牛犢不怕虎，一年級的孩子不僅對詩歌沒有畏難情緒，反而很喜歡童詩、童謠。第一冊《g k h》教材中結合了一首簡單又充滿童趣的一首童詩——《說話》，內容如下：

說 ?話

小溪流說話，嘩嘩，嘩嘩。

小雨點說話，沙沙，沙沙。

小鴿子說話，咕咕，咕咕。

小鴨子說話，嘎嘎，嘎嘎。

小花貓說話，喵喵，喵喵。

小青蛙說話，呱呱，呱呱。

筆者教學這一課時，在學生學習了g k h這三個聲母的發音和音節拼讀之后，通過對《說話》這首小詩的朗讀練習，既加強學生對拼音的鞏固，又實現了拼音的運用。在全班學生都能朗讀通順之后，筆者就開始和孩子們對讀，比如老師愉悅地讀道：“小溪流說話——”學生接讀：“嘩嘩，嘩嘩。”學生第一次沒有感受到老師語氣的變化，讀得還是平平的。于是筆者就再微笑著，加上溪水起伏的手勢再重復一遍，這時大部分學生也會微笑著接著回答。當師生形成默契以后，學生自然而然地就知道了朗讀詩歌要注意語氣的變化。學會有感情朗讀之后，接著就是仿寫啦！“同學們，你知道大自然中還有誰會說話，他們是怎么說的？”一個問題拋出來之后，孩子們舉手很踴躍：

“小黃雞說話，嘰嘰，嘰嘰。”

“小蟈蟈說話，嚁嚁，嚁嚁。”

“小奶牛說話，哞哞，哞哞。”

“小白狗說話，汪汪，汪汪。”

“小黑蛇說話，嘶嘶，嘶嘶。”

學生積極發言之時，筆者一邊鼓勵，一邊適時糾正孩子們的發音，拼音教學和童詩教學融合得十分好;同時把一些孩子優秀的答案寫在黑板上，大部分好學的孩子都很樂意記下來。知之者不如好之者。好之者不如樂之者，這不就是學習的最佳境界嗎？

（二）想象畫面，熟讀成誦

第一學段的孩子正處于記憶力最好的黃金時段，人的一生中記得最牢的詩歌就是在這一階段背下來的。因此第一學段里課標要求背誦的內容雖不復雜，但數量卻不少。如果一味要求學生死記硬背，會引起他們的逆反心理，對今后的語文學習也會多有抵觸。因此，課堂上教學時就應該有意識地引導孩子想象畫面，熟讀成誦。

《四季》是部編版語文第一冊中一篇精讀課文，是一首富有童趣的童詩，通過春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這四種代表性事物來表現四季的特征。詩歌采用擬人的手法，排比的形式，語言親切、生動，讀來瑯瑯上口。在初步讀通課文之后，筆者請學生們帶上頭飾，分角色朗讀。他們很喜歡這種扮演的環節，爭著舉手，躍躍欲試。第一組演讀結束后，筆者請小觀眾點評。人對自己的錯誤總是不自知，但對于他人的失誤，總是一目了然;單純的孩子們，更是如此。小觀眾的點評很犀利，如“臺詞沒記住”“沒有感情”等。說著說著，他們自己就意識到了想要演得比別人好，得到大家的肯定和贊賞，首先得熟記臺詞;熟記臺詞就必須先把課文背下來。為了能玩這個游戲，大部分孩子就會再次投入到課文中去，爭取把課文背熟。

當孩子把內容記住了之后，就可以分組練習演讀了。小演員排練過后，再上臺表演，臺下小觀眾認真傾聽，并進行打分。經過幾輪表演，孩子們讀得越來越有感情，對這首詩的印象也更深刻了，同時，對童詩的喜愛之情也愈發濃厚。

（三）聯系生活，書寫童年

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程，注重工具性和人文性的統一。語文源于生活，若能聯系生活實際，從生活中取材，進行文學創作，又或者學以致用，將語文生活化，學生的文學素養必將日漸提高。

小學生正是貪玩愛鬧的年紀，他們喜歡游戲，喜歡活動，喜歡動手操作……《明天要遠足》和《怎么都快樂》這兩篇課文正是切合了低段小學生的年齡特征和心理特征，易于學生從課文聯系到自身的生活經驗。教學《明天要遠足》時，就課后第二題“你有過這樣的心情嗎？和同學說一說。”學生們展開了熱烈的討論，有的說“怕買的零食不夠”，有的說“幻想著那地方有許多好玩的”，有的說“在計劃明天和好朋友玩什么游戲……”童言稚語，十分可愛。于是，筆者就鼓勵他們模仿著課文的結構，把自己想到的、自己的親身經歷也寫成一首小詩。雖然是選做作業，但最后大部分學生都交上來了，筆者將學生的作品整理了一下，張貼在教室后面，做了一期童詩展覽。榜上有名的孩子，自然是十分自豪，對童詩寫作更加熱衷;落榜的孩子，也可以借此機會學習一下。

三、課外拓展，放飛想象

童詩教學不僅可以在語文課上開展，也可以專門以此為主題開設拓展課程。拓展課程實行小班化教學，老師學生進行雙向選擇，如此可基本保證選這門課的學生對童詩都有一定的興趣。這樣一來既能提高課堂教學效率，學生也會收獲更多。至于教材，老師可以選擇一些篇幅短小、文辭優美、內容健康易懂，而富有形象性和音樂性的兒童詩歌，比如日本作家金子美玲詩歌精選《全部都喜歡》、中國作家金波主編的《給小時候的詩》都可以作為參考。去年，筆者試著開設了童詩拓展課程，第一節課教學的是金子美玲的《水和風還有娃娃》。一番朗讀理解之后，學生進行了簡單的仿寫。如下表所示，大部分學生的仿寫其實都很簡單，只是把幾種意象換成了相似的，但能找到類似的意象替換進去，組成一首新詩，也是小小的進步。

相比語文課程，童詩拓展課程更加自由，不限范圍，不限要求，孩子可以仿寫，可以創作，也可以給詩配一幅畫，又或者寫一寫自己的感悟……學習形式盡量多樣化，老師則以鼓勵和引導為主，使學生進入越學越愛學，越學越會學，越學越會寫的良性循環。在一次童詩拓展課上，筆者請學生們觀看一個關于小狗的寵物成長記錄短片。富有童心的孩子們很喜歡小動物，看得也很認真，看完之后，請孩子們以小狗為題材寫一寫童詩。這一次，筆者沒有提供范例，就是請學生放飛想象，自由創作。孩子們寫詩的積極性很高，有一個孩子還結合了自己的想法，乍一看，還帶著一點批判性呢：

總而言之，童詩教學始于幼年，不管是課內童詩，還是課外拓展，小學低段就應該重視起來了。正如兒童文學作家樊發稼所說：“詩歌，天然地和兒童有著一種契合關系，他們的想象方式，表達習慣和認知渠道，都有著詩的品質。”兒童，天生就是詩人，而老師要做的就是在他們幼小的心靈里，播下詩的種子，徐徐圖之，靜待花開。