創設有效情境，轉變學生學習方式

王秀銀

【摘? 要】? 課堂上教師創設有效情境，給學生充足的探索空間，培養學生自主的學習能力，做好課堂教學的組織者、設計者、指導者與參與者，能使兒童由被動接受變為主動參與，從而轉變學習方式，最終獲得主動、充分和全面的發展。

【關鍵詞】? 有效情境;學生學習方式;轉變

《數學課程標準（修訂稿）》指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式。”數學課堂要通過創設融智、美、趣一體的情境，激發學生求知欲望，學生由被動接受變為主動參與，于情境中感悟數學思想，揭示數學本質。那么，如何在數學課堂上創設這樣的有效情境，從而轉變學生的學習方式呢？筆者進行了有益的嘗試與探索。

一、先進的教學理念是轉變學生學習方式的靈魂

在數學教學中，先進的教學理念指引著我們前行。純粹的邏輯演繹會使學生對數學生厭。而有了情境的介入，就能揭開數學抽象、晦澀、深奧的面紗。魯潔教授曾評論：“李吉林老師的情境使符號的認知能夠與生活連接起來，解決的是一個難題。”情境教學理論通過創設探究的情境，建立數學與生活的聯系，讓學生感受到數學是與他朝夕相處的，而不是僅僅存在于書本上、課堂上、試卷上，這樣的數學才是真實的數學，是有益于學生終身發展的數學。這樣的教學理念無疑是轉變學生學習態度和學習方式的靈魂。情境教學課堂上，一個個充滿智慧、生動有趣的情境的運用，激活了課程的內在活力，激發了學生對數學的熱愛，促進了學生對知識的理解，從而準確地抓住知識的“生長點”和“延伸點”，把握知識背后的數學思想與數學本質。創設有效情境來源于教師的教學智慧，需要教師精心選取情境素材，合理設計情境過程，智慧調控情境實施，以兒童為本，以情境為翼，乃是情境數學課堂魅力之所在！

二、正確的角色定位是轉變學生學習方式的前提

廣大教師要更新觀念，正確定位自己的角色。教師要轉變為課堂教學活動中的組織者、設計者、引導者與參與者，創設寬松、愉悅、民主、和諧的學習氛圍，要以情動人、以情育人、以情感人，爭做人格魅力型教師，以淵博的知識、執著的追求、博大的愛心、幽默的話語、正義的形象等人格魅力在教學過程中潛移默化地影響學生，為學生的成長啟航。

筆者在教學《7的乘法口訣》一課時，在學生編出了7的乘法口訣之后，我照例讓他們說說這些口訣平時有沒有聽說過？學生聯系“孫悟空打妖怪”這一情境，想出了“孫悟空看到了妖怪，不管三七二十一，提起棒就打”“孫悟空在煉丹爐里七七四十九天，煉成了火眼金睛”……孩子們饒有興致地說著。可是一個學生站起來愁眉苦臉地說：“我現在看到‘7就頭疼，我爸出的怪題可難倒了我：雞和兔同籠，數頭有7只，數腳有20只，問雞兔各幾只？”這個問題不解決，這孩子準會悶悶不樂一整天。于是，我提議讓大家都來想辦法。各小組紛紛行動起來，我也參與到他們的討論當中。這時，我聽到有的同學說：“全是兔的話，四七二十八只腳，全是雞的話，二七十四只腳，20在它們之間。”我一聽，樂了，用上了剛剛學的乘法口訣，恰是我下面需要展開的教學內容，好！有的同學說：“我畫圖來解決，從兔是1只起，雞有6只，二六十二，12+4=16，腳不夠20只，繼續。兔有2只，二四得八，雞有5只，二五一十，10+8=18，還不夠，繼續……”這個同學能有序思考，還復習了前面學習的乘法口訣，也很好！有的同學說：“我畫7個圓代表7個身體，先給每個身體畫上2只腳，這樣就全是雞了，二七十四，20只腳比14只腳多了6只，要把一些雞改成兔，一只雞改成一只兔要多添2只腳，6里面有3個2，把3只雞改成3只兔就成了。”瞧，多么富有創意的想法！雖然我沒有按照既定的教學流程，但孩子們思考時學以致用，既解決了難題，又在不知不覺中鞏固了新知，真是“無心插柳柳成蔭”！

三、充足的探索空間是轉變學生學習方式的保障

李吉林認為：“數學是思維的體操，通過情境，能讓學生快樂地伴隨形象，進行積極邏輯推理活動，將認知和情感活動融合起來，啟迪學生數學智慧。”為了達到這一預期效果，我們要給學生充足的探索空間，讓學生去觀察、比較、猜測、分析、實踐、驗證等，自己去發現問題和解決問題。學生力所能及的，教師避之，絕不包辦代替;學生力所難及的，教師助之，絕不越俎代庖，從而培養學生思維的發散性和創造性。

教學一年級下冊《100以內數的順序》時，筆者創設了數娃娃排方隊的情境，讓學生自己觀察、討論百數表中“藏著的有趣秘密”。一番思索之后，孩子們紛紛提出自己的觀點，討論得異常激烈。在得出每行、每列數的排列規律之后，孩子們又斜著看，發現左上往右下斜，相鄰兩個數相差11，而右上往左下斜，相鄰兩個數相差9。很快有學生提出疑問：同樣都是斜著看，為什么規律不一樣呢？這是個有深度的問題，完全出乎我的預料，我又把它拋給了孩子們。教室里一時安靜下來，大家陷入了沉思。這時有學生小聲地嘀咕：“可以舉例說明吧。”我們請他說說看：“右斜的數以41為例，41下面的一個數比它多1個十，是51，而51后面這個數，又比51多1個一，很顯然，41右下的這個數要比41多1個十和1個一，也就是多11，就是52。而左斜的呢，下一個比上一個多1個十，而前面一個又少1個一，所以實際上是多了9個一，就是多9。”孩子們情不自禁地鼓起掌來。這時，我又適時引導他們探尋其他有趣的規律。孩子們七嘴八舌，一發不可收拾。這里，教師給了學生充足的探索空間。在好奇心的驅使下，孩子們先橫著看、豎著看，再斜著看，最后自由觀察，加深了對百以內數的認識，提高了探索規律的能力。教師無需過多干涉，一句鼓勵的話語、一個贊賞的眼神、一個滿意的微笑……都能吸引著學生興趣盎然地探討下去，即使是低年級的課堂，照樣精彩紛呈。

四、自主的學習能力是轉變學生學習方式的途徑

錢偉長先生說：“教師的教主要不是把知識教給學生，而是把處理知識的能力教給學生，這是關鍵的。”學生只有掌握了方法，才能真正成為學習的主人。教師要通過有效情境的創設，激起學生探究的欲望，調動學生腦、口、眼、耳等多種感官共同參與探究學習活動。教師在課堂上要經常開展小組討論、全班交流，學生暢所欲言，各抒己見，使學生在豐富理解知識的同時，個性得到張揚，創造力得以提升，為學生的可持續終身學習奠定基礎。

例如教學三年級上冊《解決問題的策略——從條件想起（二）》，筆者先創設了生活情境，為慶祝“六一”兒童節布置教室做紙花：綠花有12朵，黃花的朵數是綠花的2倍，紅花比黃花多7朵。紅花有多少朵？由于條件較多，有學生提出用畫圖法幫助理清數量關系。學生興趣盎然，紛紛畫起圖來。交流時，學生的表現讓我始料未及。首先有學生展示了自己用實物圖來表示的方法，但遺憾的是在規定的時間內沒有畫完，來不及了。接著，有學生展示自己用符號來表示的方法，很顯然，這種方法比較快。通過比較兩位同學用符號表示的作品，大家一致認為其中一個同學畫得更好，因為他注意了一一對應。可是，很快就有學生提出了自己的疑問：“如果綠花有50朵、100朵，用圓、三角形來表示會太麻煩了，該怎么辦？”多么有價值的問題！學生經過一番思索后，很快就有學生想到了畫線段圖來表示。難能可貴的是展示時他還能邊講解畫法邊介紹好處：不再一個一個畫了，而是用一段來表示，這樣比較快。整個過程中學生積極主動地去探索、去發現，他們不僅獲得了知識，鍛煉了實踐能力，還享受到成功的喜悅。

情境學習范式的實施變了兒童的學習方式和狀態。先進的教育理念、正確的角色定位、充足的探索空間、自主的學習能力使兒童的數學學習融在美、智、趣一體的情境中，通過兒童的主體性創造活動，使數學素養更為深沉、扎實，從而能使兒童獲得主動的、持續的、全面的發展。

【參考文獻】

[1]陳麗紅.淺談初中數學課堂中學生學習方式的轉變[J].課程教育研究，2015（06）：14-15.