從立德樹人角度談小學英語教學

張佳迪

【摘? 要】? 近年來，隨著社會對人才質量的需求越來越高，德育教育的地位有所提升，各個教育階段的教師均需擔此重任。在小學英語教學中，教師需從立德樹人的角度出發，在講授理論知識的同時融入德育教育，給予學生正面的引導、激勵與感化，規范他們的行為習慣。

【關鍵詞】? 立德樹人;小學英語教學

在素質教育理念下，德育處于首要位置。小學生正處于成長發育的關鍵階段，他們的年齡較小，心智不夠成熟，極易受到外界各種因素的干擾。英語本身就是一門兼具工具性與人文性特征的學科，教師需清晰地認識到知識傳授并非根本教學任務，要堅持立德樹人的教育理念，全方位滲透德育教育，幫助學生養成良好的學習與生活習慣，使其身心均能得到健康發展。

一、善于發現教學契機，適時融入德育教育

從立德樹人的角度來看，小學英語教學對教師提出了更高的要求，與純粹的知識傳授相比難度更大，也更具挑戰性。根據以往的經驗，德育契機需要發現和創造。因此，小學英語教師在課堂教學中應基于立德樹人的角度切入，善于發現和制造各種教學契機，利用各個知識點或教學環節適時融入德育教育，由此培養學生的道德品質，并讓他們收獲更多的知識與技能。

以三年級上冊Unit 1 Hello的教學為例，本單元以“禮貌用語”為主題，讓學生學會用英語向別人問候、打招呼，知識簡單易懂，是進行立德樹人的優質素材。在講新課之前，教師先用英語與學生打招呼：“Hello， Im ….Im your English Teacher. Lets learn English. OK？”適當搭配中文翻譯，并朝他們揮手，讓他們意識到老師在打招呼。接著，教師講述：“Hello，Im …. How about you？”引導學生說出“Hello，Im ….”提醒他們模仿口型和語調，讓他們初步學會用句型“Im …”介紹自己。當學習完Story time部分的課文后，教師組織學生在小組內練習文中出現的日常用語，鼓勵他們與老師打招呼。

針對上述案例，教師利用簡單的日常用語融入德育教育，培養學生大膽開口講英語的意識，引導他們進一步發揚講文明、懂禮貌、尊師重道的中華傳統美德，強化德育教育時效果。

二、充分利用教材內容，深入挖掘德育元素

在小學英語教學中，德育教育和知識教授是有明顯不同的，與理論知識相比，德育看不見、摸不到，教材中也沒有直接明了地呈現出來，這就要求教師在教學中應當充分利用教材內容，深入挖掘文中蘊含的德育元素，包括人物、事件和場景等，展現英語學科的人文性特性，帶領學生學習語言知識的同時深受德育熏陶，提升他們的學習成效。

例如，在教學四年級下冊Unit 7 Whats the matter時，教師先播放一段有趣的動畫引發學生大笑，然后詢問：“Whats the matter？Why are you laughing？”引導他們回答“Because Im happy”或“Because its funny”，以“Were happy today. But my friend Liu Tao isnt happy. Hes sad.”教學單詞“sad”。接著，教師說道：“Lets ask Liu Tao‘ Whats the matter？”同步播放錄音，并說“Im thirsty.” 重點教讀“thirsty”。然后，教師提議“Lets help him，please say‘Have some water.”運用同樣的方法教學hungry，ill和tired的含義，以及提供幫助。之后，教師組織學生以小組為單位表演對話，分別扮演Liu Tao及父母的角色，讓學生感悟課文主題，隨后指導他們改編課文，結合自身情況合作設計對話，用“Whats the matter”詢問別人怎么了，且正確應答。

在上述案例中，教師充分利用教材內容體現立德樹人理念，指導學生學習表示感受的單詞和句型，讓他們在日常生活中學會主動關心他人，同時對別人給予的關懷懂得感恩。

三、緊密結合實際生活，巧妙滲透德育教育

在小學英語教學過程中，立德樹人教育理念的實施不能僅圍繞理論知識傳授，還要緊密結合學生的實際情況來落實，使他們感悟更深，發揮出正確的指導作用。為此，小學英語教師需努力尋求教學內容與學生實際生活之間的結合點，圍繞教學主題補充一些生活化元素，縮短課堂與生活之間的距離，讓學生不自覺地接受德育教育，不斷提高他們的道德修養。

例如，在小學英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents教學中，教師先播放一則關于孩子幫助父母做家務的公益視頻，提出問題：“Whathe/she doing？”搭配中文解釋，鼓勵學生嘗試回答He/She is ….然后把他們的答案匯總，小結：“They are helping their parents.”接著，教師詢問：“Do you help your parents at weekends？”要求學生根據實際情況回答：“Yes，I often/sometimes/usually/always ….”不會的用中文表示，借機教學clean the car，clean the table，make the bed等家務類短語。此時，教師給予鼓勵：“Great！We can do a lot of things. What about them？”出示課文人物，播放課文動畫，讓他們找出文中人物分別在幫助父母做什么。隨后教師提問：“What is … doing？”引導與幫助學生復述課文，著重講解現在進行時的用法，指導他們總結句子結構特點是be動詞+動詞ing形式。

家務勞動對于學生來說并不陌生，重點是教師要讓他們知道家務勞動多而累，使他們明白每個人在家里都有義務承擔一些力所能及的家務勞動，同時學會運用現在進行時。

四、模擬真實教學情境，真正落實立德樹人

從立德樹人的角度談小學英語教學，德育教育不能僅僅停留在理論說教方面，要注重理論與實踐之間的有機結合。英語本身就是一門內涵豐富的語言類科目，小學英語教師在立德樹人理念下，可圍繞教學主題在課堂上模擬一些生活化場景，激發學生學習的積極性，鼓勵他們運用英語展開口語交際，并學會落實至生活實踐中，真正做到立德樹人。

以小學英語三年級下冊Unit 2 In the library教學為例，走進課堂后教師說道：“Good morning/afternoon，class. Close your books，please！”有的學生可能沒有合上書，借機勸說：“Dont open your book.”做動作輔助他們理解句子含義。接著，教師隨機挑選幾名同學分別做吃東西、說話、睡覺的動作并勸阻，帶領學生學習“Dont eat. Dont talk. Dont sleep.”然后小結：當發現別人有不當行為時可用“Dont”來勸阻。之后，教師在課件中出示圖書館圖片，帶領學生在教室內模擬圖書館情境，讓一名同學大聲說“Hello，××”，另外一名同學用“Shh！Dont shout.”勸阻，用同樣的方法引出“Dont run/eat/talk/sleep

/drink. ”讓他們會用“Im sorry.”來回答。隨后教師播放課文動畫，指導學生在情境中模擬表演對話，促使他們將所學知識落到實處。

上述案例中，教師采用情境模擬的教學方式幫助學生了解圖書館的規范，使其樹立公共場合基本文明禮儀觀念，懂得遵守公共秩序，讓他們學會用英語制止或勸阻他人的不當行為。

綜上所述，在小學英語教學實踐中，教師需全面落實立德樹人的教育理念，在課堂教學中從細節著手，將德育教育滲透至多個教學方面，讓學生在學習英語知識的過程中主動接受德育熏陶，使他們成為德才兼備的新型人才。

【參考文獻】

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