如何提高小學語文課堂提問的有效性

張美英

課堂提問是師生心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞。如何實現語文課堂當中的有效提問，筆者認為師生之間需要展開深度會話，主要可以從以下幾個方面入手。

一、選擇問點，巧妙提問

問點，指的就是問題的切入點，問點應該基于教材重點，教師要在準確理解教材的相關內容和意義之后，抓住教材的重點，圍繞教學目標，巧妙地設置各個問題。例如，在課文《窮人》的教學中，由于該篇課文的篇幅較長，課堂時間有限，如何在短時間內完成這篇長課文的教學是教學難點。如果僅僅以傳統的教學方式教學，必然無法實現課堂效率的提高。教師在備課時就需要通過掌握教學的核心和關鍵，抓住核心內容，提出核心問題，引導學生深入展開學習和研究。筆者在教學當中，提出了以下問題：文中的哪些情境是你印象最為深刻的？為什么印象深刻？進而引導學生帶著問題進行課文的閱讀，并把目光放在桑娜和漁夫的行為和表現上。教師需要及時引導學生感受桑娜的善良，可以通過朗讀活動，使學生對于課文內容和情感有更深層次的把握和體驗，進而體會文本含義，感受文本情感，掌握閱讀方法。

二、抓住要害，簡化提問

若想提高學生的語言思維，有必要減少提問的時間，問題要一針見血。教師在課程設計時需要抓住文章關鍵，精心篩選問點，實現從文字到思想再到文字的循環。語文課文教學過程中的要害主要包括以下方面的內容。

1.課文的重點。此處的重點指文章重點內容，也指課堂訓練的重點。教學過程中，教師需要對課文有準確的理解和把握，圍繞教學目標，巧妙處理教材內容。例如在《我的伯父魯迅先生》這篇課文的教學當中，教師可以從教學目的和教學內容入手，以疑問“為什么伯父深受眾人的愛戴？”入手，從追悼會引出生前的四個故事，最后進行第一段內容的教學，從原因推出結果，實現部分和整體的有機銜接，促進學生清晰把握全文的結構。該問題既能準確體現文章重點，又能扣住該單元“通過事情寫一個人，表達出自己的情感”的訓練要點。

2.文章的點睛點。高質量的問題能夠起到畫龍點睛的作用，使學生對于課文主旨和含義的理解更加準確。如《鳥的天堂》一課，“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！教師可以提問：兩個鳥的天堂意思一樣嗎？為什么一個用引號，一個不加引號呢？這句話寫在文章的篇末，是點睛之筆，既總結了全文，又突出了中心。第一個“鳥的天堂”加引號，是因為它所指代的是特定稱謂即大榕樹。而第二個“鳥的天堂”，沒有使用引號，原因在于大榕樹十分適合鳥兒居住，并且當地的農民也在積極保護鳥兒，鳥兒所處的環境就像天堂一樣。作者巧用相同的詞語，借助不同的標點，表達了對“鳥的天堂”的贊美。

3.作者的動情點。作者的動情點，可以說就是作者感情的爆發之處，是情與景之間的連接點，也是意境表達的落腳點。對動情點的掌握可以使讀者對于作者感情的發展有一個更加清晰的認識。以《青山不老》一課為例，作者是著名的新聞記者梁衡，在評選“100位新中國成立以來感動中國人物”的活動中，一位晉西北默默無聞的山野老農得到了提名，推薦人是梁衡。他是這樣描述的：老人姓高，名富。我對他懷有無盡的敬仰。這個平凡的人讓我領悟了一個偉大的哲理：青山是不會老的。教學中可以聚焦“奇跡”——為什么說老人十五年的付出創造了一個了不起的奇跡？

第一層面：從數字理解“十五年創造的奇跡”。

十五年啊，綠化了八條溝，造了七條防風林帶，三千七百畝林網，這是多么了不起的奇跡。

第二層面：從大環境中理解“十五年創造的奇跡”。

播放晉西北干旱、霜凍、沙塵暴的圖片，就在如此險惡的地方，這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創造了這塊綠洲。這是一個多么了不起的奇跡！

第三層面：從小環境中理解“十五年創造的奇跡”。

從六十五歲到八十一歲，十五年，守著艱苦、守著孤獨。他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。作為一個山野老農，他就這樣用有限的生命實現了無限的價值。創造出的是一個奇跡！

在這個了不起的奇跡背后，有誰又知道這十五年的辛酸往事呢？從而走進老人可敬的心靈世界，最后提升到青山不老，精神永存！

三、把握時機，優化提問

課堂當中的提問應緊緊跟隨學生思維活動的發展而發生相應的變化。只有實現這一點，才能夠確保問題的問點與學生思維發展當中的問點相一致，進而使問題質量更高。

1.把握學生的興趣點。基于學生的興趣所在提出問題可以激發學生的閱讀興趣，將被動教學的過程轉化為學生主動學習的過程。《竹節人》的作者向我們詳細介紹了竹節人的制作方法和竹節人給我們帶來的無限的樂趣，不但小孩子喜歡玩，大人也抵不住它的誘惑。教師可在課堂上按照學生的興趣，將全班同學分成三組。各組的學習任務如下：

一組：怎么制作竹節人？怎么玩？

二組：竹節人給人們帶來哪些快樂？

三組：老師沒收了竹節人，自己卻在玩，這種做法對嗎？發表你的看法。

小組合作探究，完成本小組的任務，然后全班交流。課堂氣氛熱烈，學生反饋及時，參與度較高，課堂生成較為豐富。

2.把握教學的高潮點。語文課堂的教學當中，教師需要把握課程的教學節奏，確保每一節課程都有相應的高潮點，充分調動學生的思維。課程高潮點上的提問，不僅可以加深學生對于課文的理解，更能夠實現學生對課文情感的進一步升華。還是以《窮人》這篇課文為例，很多教師會提出如下問題：為什么會說漁家小屋溫暖而舒適？其溫暖和舒適，表現在哪些地方？學生的回答大同小異，比如孩子熟睡、爐火未熄等等，但是這類答案僅僅只停留在內容層面。如果將這一提問放到教學結束之前，即學生思維發展的高潮，學生的答案深度會更高，即家庭生活和睦、夫妻之間的體貼關懷等等。兩種提問基本上內容一致，但是在不同的時間提問，所達到的效果有著較大的差異。

3.把握文中的疑難點。針對學生對課文內容的疑問進行提問，其所能夠達到的效果必然是十分巨大的。一般來說，課文的教學難點主要有兩種：語言文字類，即教師時常需要幫助學生解答文字的含義;第二種，課文理解類，教師需要有的放矢，巧妙設置問題，幫助學生梳理邏輯，歸納解決。六年級第四單元《橋》是一篇小說，在學生領悟課文主要內容后，教師可以提問：課文為什么以“橋”為題目？首先，教師可以引導學生深入分析題目所代表的含義，不僅可以引導學生感受到題目的巧妙之處，更是可以使學生對于課文的中心思想有更深層次的理解，把握作者的寫作目的。題目中的“橋”不僅指那座窄窄的木橋，更指一位舍己為人的老漢，犧牲了自己的生命，拯救了群眾。這座橋梁是優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，而這也是文章題目當中所包含的深刻含義。

綜上所述，良好的問題的提出可以引導學生的深入思考，發展學生的思維能力。在課堂教學當中，教師應該基于民主、開放、科學、平等原則，引導學生提問。教師要緊跟改革的步伐，在學習中摸索，在努力中提高！