強(qiáng)化初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的有效途徑

董新華

摘 要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育的不斷改革，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更新更高的要求，要求教師加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)和提升初中生口語(yǔ)技能的重視，結(jié)合學(xué)生原有的口語(yǔ)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，在課堂設(shè)計(jì)豐富的、生動(dòng)歡快的口語(yǔ)情境，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)體驗(yàn)，盡可能地讓情境富有交際性，使學(xué)生通過(guò)與其他同伴的合作來(lái)完成相應(yīng)的對(duì)話練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的共同提升。筆者立足于口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐情況，在本文提出了以下三點(diǎn)強(qiáng)化初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：初中生;英語(yǔ)口語(yǔ)能力;有效途徑

目前，大部分教師依舊采取獨(dú)斷專制的教學(xué)模式，占據(jù)著課堂練習(xí)的中心角色，一味地要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械地朗讀和生硬地模仿，忽略了學(xué)生的主體體驗(yàn)和感受，使得口語(yǔ)練習(xí)成為了擺設(shè)，阻礙了初中生口語(yǔ)技能的有效提升。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師應(yīng)該分結(jié)合初中生的實(shí)際情況，從他們的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)選擇話題，勾起學(xué)生的談?wù)撚瑸閷W(xué)生營(yíng)造交際性的互動(dòng)情境，提高他們與人進(jìn)行交際的能力。

一、呈現(xiàn)貼近日常的談?wù)撛掝}，激起學(xué)生自主表達(dá)的欲望

由于部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)存在著一定的畏懼感，尤其是來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，對(duì)于口語(yǔ)更是有著較大的陌生感。因此，教師一定要從學(xué)生的日常生活出發(fā)，在把握單元主題和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理地設(shè)計(jì)談?wù)摰脑掝}，逐漸降低學(xué)生對(duì)口語(yǔ)練習(xí)的陌生程度，便于學(xué)生自覺地調(diào)動(dòng)以往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)話題展開一系列的談?wù)摚苿?dòng)學(xué)生迅速地進(jìn)入良好練習(xí)狀態(tài)，從而邁出提高口語(yǔ)教學(xué)整體質(zhì)量的重要一步，充分地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心想要對(duì)熟悉話題進(jìn)行自主表達(dá)的欲望。

例如，教師在教學(xué)“Keeping healthy”時(shí)，設(shè)計(jì)以下課堂活動(dòng)。首先，教師結(jié)合日常生活中的“健康問(wèn)題”向?qū)W生進(jìn)行話題導(dǎo)入，師：“How do you usually keep healthy？”通過(guò)問(wèn)題的形式啟發(fā)學(xué)生自覺地調(diào)動(dòng)以往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行思考。其次，教師用流利的英文向?qū)W生介紹自己的飲食起居習(xí)慣，引起學(xué)生的好奇和關(guān)注;最后，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出對(duì)“Keeping healthy”的評(píng)價(jià)和看法，以此來(lái)激起學(xué)生內(nèi)心對(duì)“保持健康”進(jìn)行自主表達(dá)的欲望。

二、在小組中來(lái)完成角色扮演，鍛煉學(xué)生與人交際的能力

教師可以專門成立幾個(gè)口語(yǔ)小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組中與其他同伴進(jìn)行合作，共同完成相應(yīng)的口語(yǔ)練習(xí)。讓學(xué)生挑選自己喜歡的角色在課堂上展開對(duì)話，盡可能地以一種自然地狀態(tài)來(lái)完成扮演活動(dòng)，這樣既有利于豐富學(xué)生口語(yǔ)交際的內(nèi)心體驗(yàn)，也有利于鍛煉學(xué)生與人交際的能力。因此，為了促進(jìn)初中生口語(yǔ)能力得到大幅度地提升，教師要堅(jiān)持在課堂上組織學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行角色扮演，將口語(yǔ)練習(xí)的空間完整地留給學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)自己的努力逐漸感知到說(shuō)英語(yǔ)的樂(lè)趣所在。

例如，教師在教學(xué)“Food festival”時(shí)，設(shè)計(jì)以下課堂活動(dòng)。首先，教師要求學(xué)生模擬舉辦美食節(jié)的場(chǎng)景，與小組成員共同完成相應(yīng)的對(duì)話，將舉辦美食節(jié)的過(guò)程完成地呈現(xiàn)出來(lái)。其次，小組中的成員有的扮演組織者，有的扮演執(zhí)行者，用英語(yǔ)將情節(jié)演繹出來(lái)。甲：“We are going to organize a food festival.”乙：“So what do I need to do？”甲：“Make some invitations.”……最后，通過(guò)每個(gè)成員之間的合作和溝通，逐步鍛煉了他們與人交際的能力。

三、合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的提升

在口語(yǔ)練習(xí)中，可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建豐富的、生動(dòng)歡快的語(yǔ)言情境，使學(xué)生對(duì)情境中的內(nèi)容產(chǎn)生好奇和關(guān)注，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們說(shuō)口語(yǔ)的熱情。教師要在把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從初中生的愛好出發(fā)，為他們營(yíng)造靈動(dòng)愉悅的語(yǔ)境，盡可能地給學(xué)生的視覺和聽覺帶來(lái)一定的刺激，使學(xué)生受到感染，有利于使學(xué)生主動(dòng)地投入到接下來(lái)的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生從中獲得一些有用的英文信息，用自己的語(yǔ)言將真實(shí)的感受完整地表述出來(lái)，有效地促進(jìn)其口語(yǔ)能力的穩(wěn)定提升。

例如，教師在教學(xué)“Playing sports”時(shí)，設(shè)計(jì)以下課堂活動(dòng)。首相，教師利播放一段中國(guó)女排的比賽集錦，給學(xué)生的視覺帶來(lái)一定的刺激，使學(xué)學(xué)生受到激烈的比賽場(chǎng)景的感染。其次，教師要求說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡玩的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并介紹一些運(yùn)動(dòng)規(guī)則等相關(guān)知識(shí)。甲：“l(fā)ike playing basketball， competing with my friends on the court…”最后，學(xué)生在具體的語(yǔ)境中充分地打開了說(shuō)英語(yǔ)的閥門，促進(jìn)了學(xué)生口語(yǔ)能力的穩(wěn)步提升。

綜上所述，教師應(yīng)該嚴(yán)格地遵循先進(jìn)的教學(xué)理念，充分地考慮初中生的實(shí)際情況以及原有的口語(yǔ)基礎(chǔ)和水平，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)來(lái)選擇話題，讓學(xué)生對(duì)熟悉的話題進(jìn)行交流，采用角色扮演的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，為學(xué)生提供更多使用口語(yǔ)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的口語(yǔ)體驗(yàn)，逐漸消除學(xué)生對(duì)說(shuō)英語(yǔ)的畏懼感，有效地提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)技能。

參考文獻(xiàn)：

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