淺談小學英語音標教學

羅妮妮

摘 要：新英語課標明確指出：“學好語音是學好英語的基礎，因為語音教學是入門階段英語教學的關鍵。”本文分析在小學英語起始階段音標教學的重要性，運用幾個研究結果和實驗結果來闡述學習音標、培養語音意識對兒童學習英語的重要作用。

關鍵詞：小學英語;音標教學;母語遷移;英語語音意識

前言

語音教學是語言教學的基礎，而音標教學又是語音教學中的重點。學好音標和拼讀，那么學單詞、拼讀單詞、聽單詞和記單詞就會容易得多，同時也為語音語調做好鋪墊。

1.存在的問題及現狀

1.1? 學生羞于開口說英語

學生未正確掌握音標及拼讀的方法，發不好音，就沒自信開口說英語。特別是農村的學生學音標，受地方方言影響很大，加上教具缺乏，學習國際音標的途徑不多，學生發音不標準，便羞于開口說英語，結果學成了“啞巴英語”。

1.2? 學生不懂發音要領，英語發音停留在本族語框架中

我國當前小學英語教學采用聽說領先的教學法，李潔（2005：2）“英語語音的學習在中小學階段主要以多聽、多模仿、多練習為主，老師很少系統地講授發音要領，學生對語音基本上是跟著感覺走，這必然導致學生發不準音”。使英語的學習永遠停留在本族語的語音框架之中。

2.音標教學的重要性

學音標可以提高語音意識，所以在英語教學初期強化國際音標對提高學生的語音意識意義重大，這其中所起的作用，卜元（1992：9）作出證明：“提高識別和運用音標能力有助于增強辨音能力，有利于鞏固單詞記憶效果。并建議學生要提高拼讀、拼寫國際音標和拼讀單詞的能力。”

3.音標教學的建議

3.1? 教師應引導學生正確地運用母語遷移學習英語

從學生學習音標存在的問題來看，學生會條件反射地把單詞的讀音和漢語的讀音聯系起來。“遷移包括正遷移與負遷移，當第一語言與第二語言的模式相同或相似時就很可能產生正遷移。與此相反當第一語言與第二語言的相對應部分模式不同時就會出現負遷移。教師要正確運用母語遷移的教學方法，同時引導學生避開負遷移這個誤區。

3.2? 音標學習，教會學生音標及拼音規則

發音教學最重要的目標是訓練學生正確的發音。湯廷池（1977：66）特別提醒廣大教師：“這里所謂的音，除了元音與輔音以外，還包括輕重音（又包括字重音、句重音）、音調、節奏、節律。

3.2.1? 字母學習

用3—4個課時集中教學26個字母，運用簡短易學的字母歌曲《ABC》，讓學生有充分的成就感。教師應有意識地對學生進行認寫訓練，讓學生聽聽辨辨，在這個過程中，教師要嚴格的糾正帶方言的字母發音，不放過每一個細節。

3.2.2? 輔音學習

音標的教學不妨從輔音開始，教師讓學生把一張紙放在嘴前，以紙的吹動與否來觀察吐氣或不吐氣;把手放在喉頭或頭頂，或用雙手蓋住兩邊的耳朵，以其是否振動或嗡嗡作響來判斷帶聲或不帶聲等，讓學生親身體驗。把這些基本的音素教完了以后，對于學習效果好的學生，老師就可以開始讓他們明白th與音標/?/、/?/、sh與/?/、j或ge與/? ? /以及（t）ch與/?/的關系，并且可以更進一步介紹ph與/ f /、qu與/ kw /、ex與/ iks /、/ igz /等比較復雜的關系。

3.2.3? 元音學習

元音教學，最好從長音與短音的對比開始，先訓練學生聽出長音和短音的區別，放在minimal pairs中，如bait，bite，boat，boot，bat，bet，bit，but等單詞里辨聽。再讓學生練習發音，直到能發出準確的音為止。教師平時還要特別注意單詞里面出現的A、E、I、O、U在開音節和閉音節中、在非重讀音節中、在元音字母組合中、在輔音字母組合中、在-r音節中的發音，讓學生去拼讀、寫音標。

3.2.4 運用簡短的繞口令練習元音和輔音的發音

學生已基本掌握音標的準確讀音，便可以進行近似相似音的辨別。筆者認為先練習元音再到輔音會有更好的效果，讀準元音，既便于糾正其他字母的讀音，又有利于學習單詞發音規律。魯子問（2004：12）在研究游戲教學時總結出：“繞口令是語音辨別的好方法，盡量用簡單、常用的繞口令，甚至以后要求學生掌握使用的詞匯。難易要適中，否則課堂效果反而不好。如：

辨別/ i：/ 和/ i /：Silly sheep weep and sleep.? ?傻綿羊哭著哭著就睡著了。

/? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?/

辨別/ ? /和/ e /：Better late than never.? ?遲做總比不做好。

/? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? /

辨別/u：/和/ u/：The cook took some sugar and put it in the food.廚師拿了些糖放在食物里。/? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?/

教師應有意識地將字母組合引入到繞口令中，讓學生學單詞的同時，學短語和句子。如教學字母組合ay時，給出含有ay的單詞：day，way，play，say，may，today等，鼓勵學生將這些單詞編成一句話或繞口令。如：

What day is it today？? ? ? ? ? ?今天是幾號？

Say that we may play today.我們今天可以玩。

4.結束語

小學是語音教學的最佳時段。關鍵是教師要注重教給學生獲取知識的方法，而不是直接把種好的果子給學生。只有學生掌握了獨立學習的能力，才能達到教師“不教”的目的。教師要做到準備充分、設計合理，結合地域和初學者的差異采用靈活適宜的教法，這樣定能短期見效，收益持久。

參考文獻

[1]湯廷池.英語教學論集[M].臺灣：臺灣學生書局，1977.55—72.

[2]桂詩春.應用語言學[M].湖南：湖南教育出版社，1988.106.

[3]李潔.從中介語理論看英語語音教學[J].中國民族教育，2005（1）：2.