三年級數學“問題解決”教學中重難點的把握

王彥文

摘 要：對于小學階段三年級的數學教學中，“問題解決”教學占有重要地位，對培養小學生的數學邏輯觀念具有重要作用，有利于提高小學生的數學學習能力，“問題解決”教學有利于小學數學教學，提高教學效率性。本文主要針對于三年級數學“問題解決”教學中的重難點的把握的相關問題進行講述，結合小學數學教學的實踐經驗與相關資料，對教學中的重難點進行明確把握。

關鍵詞：三年級數學;問題解決;教學;重難點;把握

引言：

從三年級數學“問題解決”的教學的方法中總結得出，從教者的教學效率低下，學生的學習積極性不高。在對“問題解決”教學中的情況中發現，有大多數的班級對于預計的教學進度達不到，教學效率不高，在教學工作中浪費大量的時間，達不到預期的教學效果。解決這一現象，我們應做到以下幾點。

一、由簡入繁，對“問題解決”形成意識

在數學教學過程中，培養學生的“問題解決”意識有利于提高學生對開展數學教學活動的積極性，也可以解決學生對問題的不理解。“問題解決”教學中的重難點的把握中，可以采取由簡單到復雜的解決辦法來提高學生解決問題的能力，對學生提高自身的解決問題的能力有重要幫助。從教者在教學的過程中，可以使學生組成小組進行自由交流的方式，溝通自己在生活中所遇到的問題的解決過程，引導學生對自身解決問題的經驗進行總結，提高學生對解決問題的步驟的掌握。在教學過程中，從教者應該從簡單的案例開始，慢慢引導學生對知識進行掌握。例如：教師在講述第三單元中“加與減”時，可以根據具體情境對萬以內的加減進行教學，培養學生對計算的結果的大致范圍進行估計的習慣，學會利用所學到的知識對一些實際的簡單問題進行解決。也可以引導學生在生活當中對一些小事情進行估算，比如，在小學生上下學期間，早上起床幾點起來，洗漱用了大概多久時間，吃飯用了多久時間，上學的路上用了多少時間，包括等紅燈，等車的時間等進行加減，對上課的時間來不來得及進行估算，從學生日常生活經常接觸的事物出發，這些事情學生處理起來有經驗。從教者應正確指導，培養學生從身邊開始，更好的理解“問題解決”的教學方法。

由簡單到復雜，從教者還應該培養學生具有從簡單到復雜的解決問題能力，讓學生對復雜的事物更容易掌握。在小學三年級數學“問題解決”教學中，教師要養成對復雜的問題進行拆分，利用簡單的方式對復雜的事物進行解決。在數學教學中，用簡單的方式解決復雜的問題的習慣。事實上，無論是什么復雜的數學問題，都是由眾多個簡單的問題組成。學生對于問題掌握不牢，很多時候是因為學生沒看清問題的本質，無處下手。從教者可以把基礎問題做成案例，使學生有參考，從而進行實踐，讓學生對同一問題進行反復的練習從而進行理解，加深印象，培養學生對復雜的問題進行分解的能力。從教者在教學的過程中，在面對重難點的時候不要浪費太多時間，應從基礎的內容下手，讓學生對基礎的知識進行掌握，反復研究，使學生在潛移默化中掌握重難點。

二、情景交融，掌握“問題解決”的方法

隨著時代的發展，教學水平也在不斷提高，在小學三年級數學“問題解決”教學中，從教者應該充分利用先進的教學手段，對問題進行情景構建，讓學生深入了解，有效掌握“問題解決”的方法。在小學三年級數學“問題解決”教學方案上，采用高科技的教學手段替換傳統的以場景圖片為主的場景模式教學手段，利用計算機技術、游戲、教學活動等方法，提高學生積極性，使學生主動參與到學習中。比如，從教者在加減法施教時可以讓學生做賣貨的收銀員，讓一部分學生充當買貨人員，不同的角色進行不同的分工合作解決問題，讓學生通過游戲的方式進行輔助教學，可以讓每個學生都有機會融入到情景中，在問題解決的過程中有深刻體會，從而對問題的解決更好的掌握。

三、自主試錯，選擇“問題解決”的方法

在“問題解決”的重難點教學中，從教者對于學生的犯錯問題一直非常重視，希望小學生對正確的數學策略進行掌握，但往往學生都是從錯誤中積累經驗，從而成長。無法確保學生百分百不犯錯，還不如反其道而行，讓學生主動“試錯”，從錯誤的過程中積累經驗，有助于學生對正確的方式進行掌握。在“問題解決”的教學中，從教者應給予學生自由發揮的空間，使其學生自己進行發揮。在這個過程中學生可以對問題與自身的知識相結合，積累經驗，自主解決問題，這有利于學生對教學內容的真正掌握。

結束語

總而言之，在針對三年級數學“問題解決”重難點教學中，離不開從教者對于教學工作進行研究與分析，找出存在的問題，利用自身所掌握的知識進行創新的教學方法，提高學生對重難點的掌握程度，對學生的學習水平有明顯提高。對于小學生來說，提升他們解決意識、數學邏輯思維是十分重要的，教師從由簡入繁、情景交融、自主試錯等教學方法有利于幫助學生提高學習積極性，對提高數學教學效率有重要意義。

參考文獻

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