微課在中學語文教學中的實踐策略研究

李威力

摘 要：微課是依托現代信息技術，利用網絡技術進行教學的形式，它是翻轉課堂、線上教學實現的前提。本文在課題《微課教學實踐研究》的指導和引領下，探索微課在中學語文教學中的實踐策略，進而為語文高效課堂的構建奠定基礎，也為培養學生綜合素養的發展提供必要條件。

關鍵詞：微課;語文教學;實踐策略;研究

正文：

《義務教育語文課程標準》指出，教師要利用現代信息技術手段，提升課堂教學效率。因而，隨著新課改的推進，素質教育的實施，越來越多的教育者開始追求高效課堂，特別是中學階段，語文知識含量多，學生思維活躍，正是提高課堂效率、構建學生語文素養的關鍵時期，很多教師為了提升課堂教學效率，不斷的鉆研提高個人專業技術水平，其中，信息技術應用能力也成為其中必須具備的硬性技能。本文在課題《微課教學實踐研究》的指導和引領下，探索微課在中學語文教學中的實踐策略，推進信息技術融合的中學語文課堂，成為語文課堂現代化的標志。

一 、微課概述

微課是按照學習認知規律，融合信息技術呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。它是一種依托現代科學技術發展起來的新型教學方式，是翻轉課堂、線上教學必備要素。最典型的特點就是短小、內容少，情景豐富，容易吸引學生，激發學生學習興趣。它與正常課堂比較而言，時間短、針對性強，針對某一個難度或者某一個專題而進行細致的講解，靈活性較強。微課不僅可以在課上起到輔助教學的作用，同時在課下學生也可以利用微課進行預習和復習，是學生自學的有效途徑之一。譬如：在《雨巷》的微課設計中，教師就是利用多媒體技術和計算機技術設計雨巷的優美場景，讓讀者仿佛身臨其境。

二 、微課運用在語文教學中的意義

（一）改變教學理念

素質教育在我國已經推行了很多年，但在實際教學中，語文教師還是受傳統教育模式的影響，仍然以填鴨式教學——即教師講學生聽為主的形式進行授課，這就嚴重的違背了素質教育和核心素養要求和新時代學生發展的需求。然而隨著科學技術的發展，信息技術的推廣，微課的出現徹底改變了傳統教學理念，讓原有的填鴨式教師改為如今的高效課堂，很多教師開始嘗試新的教學模式，尋找信息技術和學科教學的融合點，改變教學理念，提升課堂教學效率。如翻轉課堂、線上教學等新的教學模式的出現就是最好的證明。因而，疫情期間，各個學校教師為了實現“停課不停學”，制作微課，開設線上教育、線上輔導、知識膠囊，線上考試等，其中以微課為主的線上教學就是改變原有教學方式的典范。

（二）改變學生學習方式

微課的應用和實踐，彌補傳統教學方式不足，實現了“學習自由”、“時間地點不限”的特點，讓學生可以根據自己學習情況和自身的接受能力，讓學生可以選擇自己的學習方式和學習地點，提升了學生自主學習能力，當前也改變原來的學習方式，實現了師生之間的互動性，激發學生參與的興趣，引導學生主動探究問題，自我管理學習時間，提高學習效率。

三、 微課在語文教學中的運用現狀

隨著信息技術的發展，新課程的實施，原來越多的人追求高效課堂，特別是核心素養理念提出之后，許多教師為了培養學生自主學習能力以及獨立思考的能力，開始實現課堂的“轉型”。為此，我們中小學生教師由傳統課堂慢慢向高效課堂轉變，學生也由被動學習向著主動學習轉變，那么作為新時期的教師，我們應該如何應對這一場“課堂變革”呢，是提升自己專業素養還是在“課堂變革的車輪”中“沉默”？面對這場變革，我們教師以信息技術為基礎，構建了“信息系列”課堂來應對這場變革。譬如“微課堂”、“微課”“線上教學”等等，其中微課教學實踐成為我們廣大中小學教師常用的新型課堂教學方式，它不僅短小，而且可以反復觀看，它能讓學生預習新知識點，也可以讓學生鞏固舊知識點，還可以讓學生在反復觀看的過程總結歸納知識點，思考新知識點等等。

然而，從當前我們學校語文教師信息技術水平以及微課教學情況來看，效果并沒有達到預期，主要原因如下：

第一：教師信息技術水平有限，微課制作的水平不高。從目前我們收集的作品質量來看，我們教師當前所做的微課質量不高，更談不上精美，很多微課動畫效果較差。第二，微課“內涵”質量不高。我們微課主要內容以某一個知識點講解為主，而我們收集到的微課上來看，微課和課堂區別不大。第三，微課使用率不高。很多教師使用微課的主要目的就是增添課堂“色彩”，讓課堂“亮一點”，為了課堂評選為設計，很少為了自己教學實際需要而設計。縱觀以上觀點，中小學語文教師微課教學水平有待提高。

四 、微課在中學語文教學中的實踐策略

（一）利用微課創設問題情境，提高學生學習興趣

在語文教學中，利用微課創設良好的問題情境，可以大大的提高學生學習興趣，讓學生將注意力盡快的集中在課堂上。譬如，教師在講解《蘇州園林》的時候，利用微課向學生展示蘇州園林精美圖片或者視頻，讓學生領略蘇州園林的美好時光，進而激發學生學習興趣，讓學生在了解蘇州園林美景的同時想去探究這些園林是如何設計的？哪些設計需要我們學習和傳承等等，進而來引入本節課的內容，輕松而自然。

（二）利用微課突破重難點，加深學生對知識的理解

微課一般是根據學生心理特點和年齡特點而設計的，一般是圍繞一個知識點而進行的，主題突出且獨立而完整，容易激發學生學習興趣。當然更重要的是，可以突破課文中重難點，加深學生對知識點的理解和運用。如：教師在進行文言文講解的時候，針對詩人簡介和某一個詞語在不同語句中解釋匯集成一個微課，讓學生通過觀看微課，來加深學生對文言文知識的理解。

（三）利用微課總結知識點，幫助學生鞏固和提升能力

微課的實踐運用中，很多語文教師都采用微課來總結和歸納語文知識點，讓學生通過觀看微課，來復習和鞏固知識點，引導學生利用微課進行預習和復習，從而提升學生的自學能力。如語文教師在進行說明文、記敘文講解的時候，將主要知識點和解題技巧匯總成微課，讓學生在閱讀相關文本的時候，一邊觀看一邊閱讀文本，可以很快的掌握說明文、記敘文的要點，從而加深了學生對此類文本的理解。因而，利用微課總結知識點，可以幫助學生鞏固和提升能力。

五、結論

總之，微課在語文教學中的運用實踐，極大地豐富中小學語文課堂教學，也讓學生在微課程的依托下，促進學生對語文知識的學習，進而提升學生學習能力以及語文素養的提高，還能為學生的創造力和想象力提供馳騁的空間。學生在觀看微課的過程中，還可以提升學生自主學習和探索語文知識的主動性、積極性，學生通過自己的努力來達到學習語文知識目的，這樣就可以培養學生的自主學習能力、主動探究語文的實踐能力以及能夠靈活運用已獲得的知識的能力，從而促進學生語文核心素養的形成。

參考文獻：

[1]吳瑩.淺議微課在初中語文課堂教學中的有效運用[J];中學語文;2015年36期

[2]李迎.初中語文課堂教學中微課的運用實踐探討[J];中國校外教育;2016年11期

[3]趙友瑞.微課在初中語文教學中的運用[J];課外語文;2017年15期

[4]楊永翠.微課在初中語文課堂教學中的運用[J];新課程（中）;2017年06期

[5]馮許.運用微課促進初中語文專題教學[J];新課程（中學）;2016年11期