提問巧，課堂活

韋蓉

摘 要：在課堂教學的過程中，由于教師和學生兩個方面的參與方，所以課堂提問是一個非常重要的環節，是實現雙方互動溝通的主要途徑，對與吸引學生的注意力，引導他們積極主動的思考探究有著重要的促進作用，巧妙的課堂提問也會使課堂教學變得更加活躍。小學英語教師要注重在課堂提問藝術方面進行研究，可以創設問題情境，要注重分層提問，掌控提問時間，還應該確保提問角度的靈活多樣，從而通過“提問巧”的方式，實現“課堂活”的目標。

關鍵詞：小學英語;課堂提問;藝術

引言

隨著新課改的不斷發展，學生的主體地位越來越受到重視，教學活動不再是教師單方面的傳授，而是教師和學生共同探索知識的過程。課堂提問不僅僅是在課堂中啟發學生的思考，增強學生的學習意識和學習興趣的一種方式，還是在學習生活中加強師生溝通、和諧師生關系的一種方法。但要達到一切有效作用的前提就是，將課堂提問設計得科學合理，小學英語教師應該具備良好的課堂提問藝術，在適當的時候提出恰當的問題，從而促進活躍高效課堂的建設。

1 創設問題情境，激發學生興趣

德國著名的教育學家第斯多惠曾經說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”由此可見，在教學過程中，教師應注重學生學習興趣的培養。通過創設具體的問題情境，可以充分提高學習的趣味性。通過一個又一個的問題，將學生引入到情境中來，既可以幫助學生理解提問的內容，又能增強語感[1]。例如，在教學接力版小學英語六年級下冊“How can we do it？”內容時，可以首先對學生說：“What can you do at school？”這個問題比較簡單，與學生的實際生活緊密結合，學生也會直接答道：“I can study at school.”接著展示了一張圖片，吸引學生的注意力，并且開始提問：“Look at the picture！ What does she want to do？”學生仔細觀察并回答。在此基礎上引導學生進入本課的核心環節：“How can we do it？”學生要學會運用句型進行回答：“We can do it with…”從而促使學生們掌握在某種情境下進行有關做某事方法的口語交際問答。可見，通過給學生創設問題情境，在師生之間的互動問答的過程中，可以非常自然地提出一些問題，學生在輕松活躍的課堂氛圍下，通過不停地提問幫助學生鞏固學習知識。

2 尊重學生差異，注重分層提問

對于課堂提問的目標，不但是為了促使學生理解掌握知識，還要注重培養他們的學習熱情和自信心，所以小學英語教師還應該考慮到尊重學生的個體差異，結合他們的學習能力，通過分層提問的方式，學生可以選擇不同難度的問題回答，提出的問題可以是一個系列的，具有由淺入深、由簡到繁的順序，從而引導學生逐漸深入思考和解答[2]。例如，在教學“Can I help you？”時，主要是要求學生掌握表示請求的句型，并且進行購物方面的對話交流，對于基礎差學生可以提問：“Do you want…？”學生回答：“I want…”幫助他們復習之前已經學過的內容，為新知識的學習做好鋪墊。之后，創設商場購物情境，學生們開展角色扮演活動，然后進行對話訓練：“- Hello.Can I help you？ – Id like some juice.”“- How much is it？ – Its six yuan.”這是一段完整的對話內容，我在提問時，首先是一個接一個問題的提問，然后請不同的學生做出回答。接著對于學習基礎較好的學生，將會對其連續的提問，培養良好口語表達能力。

3 掌控提問時間，培養積極思考習慣

根據小學生的身心發展特點來看，其思考能力還處于發展期。教師要考慮學生的發展情況，在課堂提問時，空出幾秒的時間讓學生對問題的內容進行思考。如果提問后立刻找學生做出回答，那么其他學生的思考過程就會被打斷，長此以往，這些學生就會產生依賴心理，在回答問題時會不自覺地尋求其他學生的幫助。此外在沒有心理準備的情況下，學生的回答也不會很準確。針對這種情況，教師在提問后一定要留出時間讓學生進行思考，培養學生思考的習慣，從而促進學生思維的發散[3]。例如，在教學“Its cold in Harbin.”時，我給學生展示和各種季節景色的圖片，然后提問：“Whats the weather like today？ Which season is it？ Whats your favourite season？”雖然有的學生立刻就舉手，但我并沒有直接叫他們回答，而是空出了5秒的時間，讓他們更細致的思考，回顧所學知識，之后再回答。接著引導學生說：“Whats the weather like in Harbin？”學生思考后回答：“Its very cold in Harbin.Its winter.”

4 提問角度要靈活多樣，注意教學語言的運用

課堂提問看似簡單，實際上想要確保提問的有效性，就必須要掌握提問的藝術，要吸引學生們踴躍參與思考解答。在以往的課堂教學中，教師在提問問題的時候，總是運用單一化的提問方式，經常就是平鋪直敘，或者直接借用教材上的問題，這也提問比較單一、固定，難以引發學生思考的興趣。所以，教師應該做好備課工作，深入鉆研教學內容，從多種角度入手，設計出多元化的問題，靈活的提出能夠讓學生產生新鮮感的問題，從而確保有效提問[4]。再者，教師的語言也是非常重要的，教師不要直接枯燥的敘述，適當加入一些幽默元素，結合多樣化的表情，營造活躍的課堂氛圍，這樣學生才會積極主動的思考和回答問題。

結語

總之，有效的課堂提問可以推動教學活動的順利進行，并取得良好的教學效果。作為一名小學英語教師，要熟悉教材內容，根據課堂情況的變化與學生的實際反應，提出更多具有針對性的問題。讓課堂提問這個環節變得更加靈活，在師生互動交流的過程中，構建活躍高效的課堂。

參考文獻

[1]錢海燕.探討小學英語語篇教學有效提問的藝術[J].英語畫刊（高級版），2018（08）：52.

[2]張青.小學英語課堂提問與學生思辨能力的培養分析[J].情感讀本，2018（09）：122.

[3]張海燕.如何在新課程理念下構建小學英語高效課堂[J].教育，2017（02）：98.

[4]余歡.小學英語構建高效課堂的有效方法[J].散文百家：下，2017（01）：40-41.