小組合作在小學高年級語文教學中的應用探究

陳紋秋

摘 要：如今，新一輪的課程改革在不斷地深入發展，使得小學語文教學方式在進行著不斷地變革，學生的學習方式因此也進行著不斷變化。在這種背景下，小組合作的學習方式已經逐漸地被應用到小學語文課堂中。小學語文教師自然需要緊隨時代發展的潮流，將小組合作有效地應用到自己的教學中，讓學生通過小組合作的形式進行語文知識的學習。基于此，本文將談一談小組合作在小學高年級語文中的應用策略。

關鍵詞：小學語文;小組合作;教學策略

在傳統的小學語文課堂中，教師往往占據著課堂的絕對主導地位，學生只能被動地接受知識，這種教學形式導致學生的語文學習興趣逐漸的喪失了，使得語文教學的效率變得越來越低。面對這種現象，小學語文教師自然需要注重教學形式的變革，在課堂中巧妙地融入小組合作這種教學方式，讓學生以小組為單位進行語文知識的學習，使學生的學習效率能夠得到一定程度的提升。基于此，本文將結合本人的教學實踐經驗，從以下幾個方面談一談小組合作在小學高年級語文中的應用策略。

一、通過小組合作進行有效預習

學生進行語文知識學習的第一個步驟就是預習，有效地預習能夠使學生更好地理解教師在課堂上所講的語文知識。因此，小學語文教師在具體的教學中，可以引導學生進行小組合作式的預習，讓學生的預習效果更好，從而為學生的課堂學習奠定較為堅實的基礎。

如，在教授《草船借箭》這篇文章時，筆者在上課前，便向學生布置了幾個預習的任務，即以查字典的方式查詢本篇文章所涉及的生字詞，有效地認識這些生字詞;仔細閱讀本篇文章，查閱與之相關的歷史背景;明確本篇文章所涉及的內容。在布置好預習任務后，筆者考慮到預習本篇文章的任務量較大，學生需要進行大量的資料查詢，于是，便讓學生自由組成小組，使學生能夠以小組為單位完成預習任務，并要求學生能夠以小組為單位將自己所查詢的資料整理在一起。在開始上課的時候，筆者便直接性對學生進行了理論知識的講解，通過講解，筆者發現學生的預習效果十分好。

總之，小學語文教師在具體的教學中，應該引導學生通過小組合作進行有效預習，使學生能夠擁有一個好的預習效果，讓學生的課堂學習效果能夠更好。

二、通過小組合作突破教學重難點

在小學語文課本中包含著多種多樣的教學重難點，這些重難點學生是無法靠自己的力量就能夠進行有效的理解的。因此，小學語文教師在具體的教學中，可以引導學生通過小組合作突破重難點，使學生因此加深對語文知識的印象，讓學生具有一定的成就感。

如，在教授《石灰吟》這首古詩時，筆者考慮到處在小學高年級的學生有了一定的語文基礎，已經對古詩有了一定的了解，于是便引導學生自主學習這首古詩。對于這首古詩中所涉及的基礎的語文知識，筆者會讓學生以查閱資料的方式了解和掌握。對于這種古詩中所展現的中心思想和蘊含的精神等重難點知識，筆者會使學生通過小組合作學習的方式進行探究。學生在筆者的引導下，自主性進行了古詩的學習，在了解了基礎的知識后，便以小組合作的方式探究了其中所涉及的重難點知識。因為可以與同齡人進行一定的交談，所以學生能夠積極進行小組合作，共同探討重難點知識。每個學生都有屬于自己的見解，每個學生都能夠提供一點意見，從而使學生較為正確地探討出了這首古詩的重難點知識，讓學生更好地掌握了這首古詩。

總之，小學語文教師在具體的教學中，可以通過小組合作的方式突破重難點知識，使學生因此能夠更為全面地掌握語文知識，提升學生的學習效果。

三、通過小組合作完善教學評價

教學評價是小學語文中重要的教學內容，合理的教學評價能夠使學生的學習效果更好。因此，小學語文教師在具體的教學中，可以通過小組合作的方式完善教學評價，提升學生的學習效果。

筆者在具體的教學中，就會利用小組合作的方式進行教學評價。如，在讓學生進行完小組合作學習后，筆者會讓學生以小組為單位說一說他們的合作結果，而筆者則會對學生的合作結果進行一定的評價。當筆者評價完后，筆者便會引導每個小組的學生進行一定的討論，使得學生能夠探討出自認為學習最好的小組，筆者會根據學生的統計，探究出表現最好的小組，并對該小組進行定的評價和表揚。當然，筆者還會讓每個小組探討出小組中表現最好的成員，從而使得學生能夠發現其他學生身上存在的優點，激勵學生進步。除此之外，筆者還會讓每個小組的學生進行自評，從而使學生能夠對自己有清晰的認知，讓學生能夠改正自己身上的缺點。總之，小學語文教師在具體的教學中，應該通過小組合作進行教學評價，從而完善教學評價體系，使教學評價效果能夠更好。

綜上，小學生處在學習語文知識的關鍵時期，小學語文教師自然需要承擔起教師的職責，在教學中引導學生以小組為單位進行語文知識的學習，讓學生的語文學習效率更高，使教師的教學效果更好，讓學生的語文能力獲得提升，從而為學生之后的語文學習和生活奠定基礎。

參考文獻：

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