以情感人·用情育人

陳生鳳

摘 要：隨著新一輪基礎教育的不斷改革，對語文教學提出了更新更高的要求，要求教師加強對培養小學生正確情感態度的重視，結合學生的實際情況，在準確地把握教材中課文內容的基礎上，適當地借助現有的教學資源為他們創設豐富的、生動歡悅的情境，引領學生開掘文中的隱層情感，讓學生逐漸產生與文本情感相似的情緒，從而升華他們的內心體驗，最終促進小學生精神領域的進一步發展。筆者在本文提出了以下三點小學語文實施情感教育的有效對策。

關鍵詞：小學語文;情感教育;實施對策

目前，大部分教師依舊盲目地追求學生取得更多的分數，一味地向學生進行理論內容的傳輸，卻忽略了學生的主體體驗和感受，漠視了對學生進行情感方面的教育，阻礙了小學生綜合素質的有效提升。因此，為了改變上述現狀，教師應該加強對情感教育的重視，從學生的現實生活出發，為學生創設豐富的、靈動鮮活的情境，逐步豐富學生學習語文知識的個人體驗，使學生通過自己的努力逐漸感悟到文本中所蘊含的深層情感，升華其精神世界。

一、充分地開掘文本中蘊含的情感，使學生受到強烈地感染

為了使學生能夠受到文本中正面情感強烈的感染，教師可以結合小學生的現實生活，引領學生聯系以往的經驗對課文所蘊含的情感進行充分地開掘，使學生通過自己的努力逐漸感悟到正確的情感，進一步把握謀篇文章的核心思想，從而陶冶小學階段學生的心靈。所以，教師不能只顧著向學生傳輸理論性的閱讀知識，要加強對情感教育的滲透，不僅要使學生通過對課文的閱讀初步把握流露出來的淺層情感，而且要使學生深入地挖掘其隱藏的深層情感，引領學生仔細地品悟作者所要表達的核心思想，使學生逐步產生與作者情感方面的共振。

例如，教師在教學《只有一個地球》時，首先，引導學生從“遙望”“枯竭”等詞語出發，簡要地概括這篇文章的大致內容，為學生進一步分析文本的內涵做好鋪墊。其次，教師要求學生分為兩個小組，一組尋找地球可愛的原因，另一組則尋找容易破碎的原因，讓學生通過與同伴的合作深入地開掘文本中所蘊含的特殊情感。最后，學生在把握文本大致內容的基礎上，逐漸領會到保護地球、節約資源的深層情感，使學生受到優秀思想的強烈感染。

二、利用多種資源創設豐富的情境，增強學生內心情感體驗

為了能夠有效地增強學生內心的情感體驗，教師要學會利用現有的多種資源為學生創設豐富的的文本情境，使學生在把握文本大致內容的基礎上，對情境中包含的情感進行主動地探索和感悟，不斷提升他們學習語文知識的熱情。導入是語文教學中不可輕視的首要任務，有感染力的導入能夠引起學生對文章內容的關注和好奇，便于推動學生迅速地進入良好的學習狀態。因此，教師可以在導入部分為學生創設豐富的情境，使學生保持著興致勃勃的狀態，讓學生置身于具體的情境中去感悟文本的具體情感，逐步升華學生的個人體驗。

例如，教師在教學《秋天的雨》時，首先，采取優美的教學語言向學生進行導入，初步引領學生進入秋天的情境，讓學生主動地跟隨老師的節奏對文本情感進行剖析。其次，教師利用現有的多媒體向學生播放一首《秋日私語》的音樂，并出示了秋天的雨景圖，給學生的視覺和聽覺帶來了較強的刺激，為學生營造出一種生動歡快的情境。最后，在豐富的情境之中，學生感受到了秋天的雨的特點，引導了他們的感嘆，逐漸增強了學生的情感體驗。

三、聯系現實生活體悟課文的內涵，使學生熱愛自然和生活

為了使學生樹立起熱愛自然、崇尚生活的良好情感態度，教師就要充分地聯系小學生的現實生活，不斷調動他們原有的經驗，使學生通過對課文內涵的品悟逐漸迸發出相同的情感，教師適時地給予引導，促使學生逐漸形成積極向上的情感態度。除此之外，教師可以根據課文的中心主題，適當地組織自身的教學語言，盡可能地向學生呈現更加豐富的、更加有趣的教學內容，便于在實際生活中培養學生熱愛生活的、積極的情感態度，最終促進小學階段學生精神世界的健康發展。

例如，教師在教學《海底世界》時，首先，組織班內的學生聯系以往參觀海洋館的經驗說一說海洋的世界都有些什么小動物，進一步激發學生的真實感受。其次，教師設計了一次小活動“海底總動員”，教師為學生當潛水員，引領學生觀看投影中關于海底世界的景色或物產，讓學生切身地體會課文內容與現實世界之間的密切連接。最后，學生結合以往關于海洋的知識以及去海洋館的游覽經驗，逐漸體悟到了生活氣息，有利于使學生形成熱愛自然、崇尚生活的良好態度。

綜上所述，語文教師要充分地結合小學生的實際情況以及原有的情感基礎和經驗，在把握課文大致內容的基礎上，為學生創設豐富歡悅的情境，引領學生深入地挖掘情境中流露出來的具體情感，使學生受到優秀情感的熏陶，內心逐漸產生與文本情感相似的情緒，從而升華學生的個人體驗，幫助學生建立積極向上的情感態度，發展他們的精神領域。

參考文獻：

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