提升小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究

黃嬋

摘 要：隨著教育改革的不斷深入和推進(jìn)發(fā)展，有效教學(xué)的思想已滲透到小學(xué)語文課堂活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和活動(dòng)效能帶來極大的促進(jìn)作用。然而，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生仍然存在“讀不懂”“記不住”等現(xiàn)象。究其原因，主要是教師的教學(xué)手法和組織能力存在不足而導(dǎo)致，這對(duì)學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)和積累活動(dòng)帶來影響。因此，本文作者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語文課堂的有效教學(xué)展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效教學(xué);有效性研究

小學(xué)語文是學(xué)生基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生的語言發(fā)展和基礎(chǔ)培養(yǎng)都具有重要的促進(jìn)作用。但在部分地區(qū)的教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育的影響，對(duì)課堂的主體和活動(dòng)細(xì)節(jié)把握不嚴(yán)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求的了解，導(dǎo)致學(xué)生的語文水平一直得不到有效的提升。因此，針對(duì)這一問題，本文從加強(qiáng)課堂引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境、巧設(shè)課堂問題三個(gè)方面，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性進(jìn)行策略探究。

一、加強(qiáng)課堂引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生打牢基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)技能的“黃金期”。在日常教學(xué)中，合理引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化課堂的教學(xué)形式，從而使學(xué)生的能力培養(yǎng)得到良性發(fā)展。因此，在語文課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)加強(qiáng)課堂引導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)深度。此外，自主學(xué)習(xí)不單單是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師應(yīng)合理適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和細(xì)節(jié)，保證學(xué)生的正確方向和理解基礎(chǔ)。

例如：在《搭船的鳥》教學(xué)中，考慮到這是一篇關(guān)于人與自然和諧相處的文章，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我在對(duì)“父、啦、搭”等基礎(chǔ)詞匯進(jìn)行講授完畢后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容展開自學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，在學(xué)生自學(xué)的過程中，我設(shè)置相應(yīng)的問題環(huán)節(jié)，如“搭船的鳥是什么鳥？它要干什么？描述這只鳥的外觀”等，以此來把握學(xué)生自學(xué)的方向性。此外，考慮到學(xué)生自身基礎(chǔ)的差異現(xiàn)象，我還組織學(xué)生以小組為單位，展開問題的討論，強(qiáng)化小組和個(gè)體之間的協(xié)作能力。通過自學(xué)引導(dǎo)和小組探究的形式，不僅使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還使學(xué)生個(gè)體和整體之間得到學(xué)習(xí)能力的共同提升。

二、創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與熱情

俗話說：有效的環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“第二個(gè)老師”。正處于兒童階段的小學(xué)生，對(duì)外界新鮮的環(huán)境充滿強(qiáng)烈的好奇感，將此導(dǎo)入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，將有助于學(xué)生對(duì)文章知識(shí)的理解，提升課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，在語文課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)教材要求，積極創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與熱情，把握學(xué)生的觀看心理和學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更具有方向性和活躍感，從而有效提升課堂教學(xué)的氛圍。

例如：在《金色的草地》的教學(xué)中，考慮到這是關(guān)于蒲公英的童年故事，學(xué)生對(duì)蒲公英的了解還存在認(rèn)知不足。為了豐富學(xué)生的認(rèn)知范圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，我利用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放蒲公英的視頻資料，創(chuàng)設(shè)“金色草地”的課堂環(huán)境，以此來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提升課堂學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生在看到豐富多彩的畫面場景之后，都紛紛舉起“小腦袋”望向我，眼中充滿對(duì)知識(shí)的渴望。隨后，我以“為什么草地是金色的”為話題，組織學(xué)生進(jìn)行討論探究，帶著問題去閱讀。學(xué)生聽到話題后，都積極地打開課本進(jìn)行了解。通過情境的創(chuàng)設(shè)和問題的導(dǎo)入，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情得以激發(fā)，提升課堂教授的氛圍和環(huán)境。

三、巧設(shè)課堂問題，鞏固學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

課堂問題往往能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和課堂學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的回答情況，及時(shí)了解課堂動(dòng)態(tài)，從而為下一步的教學(xué)安排制定合理的活動(dòng)環(huán)節(jié)，保證課堂活動(dòng)的有序進(jìn)行。因此，在語文課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，靈活設(shè)置課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向和探究心理，在鞏固學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)之上，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和理解能力，從而達(dá)到有效教學(xué)的課堂目的。

例如：在《富饒的西沙群島》的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已初步了解本篇文章的主體內(nèi)容和描寫手法，為了鞏固學(xué)生的課堂知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我設(shè)置以下問題：

1.富饒的西沙群島有哪些豐富的物產(chǎn)？

2.從文章的描寫中，哪些語句可以看出魚兒多的情況？

3.通讀文章后，本節(jié)課本可以分為幾個(gè)部分？分別講述哪些內(nèi)容？

4.文章中都使用了哪些修辭手法，其寫作優(yōu)點(diǎn)是什么？

通過對(duì)文章內(nèi)容的靈活設(shè)問，不僅使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固，還使學(xué)生的思維探究能力得到提升，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展。

綜上所述，有效的語文教學(xué)，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以保持，還使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、思考探究的良好習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)和知識(shí)積累起到促進(jìn)作用。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答情況，及時(shí)調(diào)整和觀察教學(xué)細(xì)節(jié)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量性。因此，在今后的教學(xué)工作中，希望廣大教師，從學(xué)生的內(nèi)在基礎(chǔ)出發(fā)，不斷豐富和創(chuàng)新教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從而為學(xué)生的健康發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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