“一帶一路”背景下中華傳統(tǒng)文化滲入大學英語能力課堂的具體策略

摘 要：當今世界，世界各國經(jīng)濟聯(lián)系趨于非常緊密，盡管有一些地方保護的趨勢，當這種大勢亦為主勢。在這樣的背景中，中國新一代領(lǐng)導提出“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，強化區(qū)域聯(lián)系以及共同發(fā)展。在“一帶一路”背景下，如何優(yōu)化大學英語能力課堂講學模式與效果、提升我們國內(nèi)大學生的英語能力，是一個愈發(fā)突出的問題。基于中華傳統(tǒng)文化滲透視角，本文分析了“一帶一路”背景下中華傳統(tǒng)文化滲入大學英語能力課堂的背景，并進一步論述具體策略，提出可靠的建議與思路。

關(guān)鍵詞：一帶一路;傳統(tǒng)文化;英語能力;策略

一、“一帶一路”背景下中華傳統(tǒng)文化滲入大學英語能力課堂的背景

新時代下，中國新一代領(lǐng)導提出“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，強化區(qū)域聯(lián)系以及共同發(fā)展。隨著政策的推行與持續(xù)發(fā)展，“一帶一路”對我國大學生發(fā)展提出了更加嚴格的英語水平要求，愈來愈多的大學生開始意識到英語能力的重要性并將精力投入到這一重大領(lǐng)域中來。中華傳統(tǒng)文化是我國從古至今發(fā)展過程中留下的烙印，是我們最大的精神財富。在大學生的英語教學中滲透文中華傳統(tǒng)文化一直是重要的部分，傳統(tǒng)文化元素的學習可以強化學生語言理解，也是幫助學生更為廣泛的、更為系統(tǒng)的學習文學知識和提升英語素養(yǎng)。進一步的，它可以有效提升學生的英語素養(yǎng)，提升我們大學英語的教學質(zhì)量。那么，在“一帶一路”背景下，如何優(yōu)化大學英語能力課堂講學模式與效果、提升我們國內(nèi)大學生的英語能力，是一個愈發(fā)突出的問題。在“一帶一路”背景下，中國大學英語課堂想實現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化與大學英語學習的相互統(tǒng)一，務必需更好地進行課堂設計，打破瓶頸，提升我們大學英語課堂的英語教學水平與價值。下文將從對“一帶一路”背景下中華傳統(tǒng)文化滲入大學英語能力課堂的具體策略進行探討。

二、“一帶一路”背景下中華傳統(tǒng)文化滲入大學英語課堂中的文化元素選擇

我國在長期的歷史發(fā)展進程中形成了博大精深的文化傳統(tǒng)，學生不可能在短時間內(nèi)完全接受它。因此，怎樣在這么多要學生去理解的傳統(tǒng)文化中選擇合適的、合理的文化傳承元素，是大學英語課程教學開展的重中之重。選擇文化元素時，我們應當充分考慮學生的特點、現(xiàn)階段學生的接受能力和識別能力，使課程準備更加實用和有效，以調(diào)動學生積極性，更加主動地參與英語傳統(tǒng)文化教學。首先，以傳統(tǒng)文化作為我們英語教學的主題，充分考慮大學生自己的接受度。其次，將中華傳統(tǒng)文化滲入大學英語能力課堂，要求我們精益求精，剔除糟粕。再次，將中華傳統(tǒng)文化滲入大學英語能力課堂，我們需要講究答案的尋找，不可不求甚解。最后，將中華傳統(tǒng)文化滲入大學英語能力課堂，需要尋找相應的群體。專題講解在具體的進行與開展過程中離不開學生的特點。因此，老師也應該考慮學生對當天的文化傳統(tǒng)主題是否會感興趣。

三、“一帶一路”背景下中華傳統(tǒng)文化滲入大學英語能力課堂的授課展開方法

（一）在大學英語能力課堂中華傳統(tǒng)文化滲入過程中引入微課模式

開發(fā)微課堂資源，在針對大學學生的傳統(tǒng)文化教學中，引入微課堂，更有效率的向?qū)W生傳達課程信息，在文字、音頻或者圖片、視頻的播放過程中引發(fā)學生動腦思考和進一步學習。微課堂可以實現(xiàn)課前、課上與課后的完美結(jié)合，教學持續(xù)性強，趣味性增加，激發(fā)了他們的好奇心和興趣點，有助于我們學生積極主動地進行思考和分析。老師利用微課堂時要注意要點的選取必須適當，并非各個內(nèi)容均適合制作微課堂。另外，我們要擴展微課堂，傳統(tǒng)文化教育絕不僅僅是眼界擴展教育，更重要的是深化學習內(nèi)容、擴展深層次教育。傳統(tǒng)文化教育更要深化學習內(nèi)容、擴展深層次教育，實現(xiàn)教學價值提升。老師利用互聯(lián)網(wǎng)資源將資料進行上傳，形式可以是優(yōu)美的文字或者美麗的圖片等等，講述有趣的故事，搭建溝通平臺，強化中華傳統(tǒng)文化滲入，方便同學們進行學習與進一步的交流。

（二）在大學英語能力課堂中華傳統(tǒng)文化滲入過程中引入探究式教學模式

問題式探究是在學生之間形成合作、實現(xiàn)探究目的，簡單點說，就是就是經(jīng)常用在課堂教育教學中的課堂討論。在日常英語教學活動中，我們先收集關(guān)于中華傳統(tǒng)文化的材料，然后，老師指導學生對資料進行分門別類的整理。教師根據(jù)收集到的資料設計活動探究的主題和每一步的問題。在課堂上，展示搜集到的資料和提出問題，有學生進行小組討論，整理，最后形成研究成果，由小組代表發(fā)言。其他的小組成員提出自己的看法、問題，發(fā)言小組代表和成員解答。

（三）在大學英語能力課堂中華傳統(tǒng)文化滲入過程中開展翻轉(zhuǎn)課堂

在當今的“一帶一路”大戰(zhàn)略背景下，新科學、新技術(shù)層出不窮，新知識發(fā)展迅猛，新信息爆發(fā)式增長。時代給予我們職責，要求我們注重學生自主學習以及自我汲取知識的培養(yǎng)，引導同學及時更新知識儲備。大學生們往往在英語課堂上急于抄筆記，下課則急于完成老師布置的作業(yè)，解題過程中急于對答案、湊結(jié)果，很少在學習中總結(jié)問題的分析思路以及解決關(guān)鍵。考試成績不理想，循環(huán)往復，導致他們總感覺英語很難學，難以擺脫被動學習的境地。這種學習習慣的形成，很大程度上是其長期過分依賴老師的結(jié)果。要根本上解決問題，必須從教法改革入手，在大學英語能力課堂中華傳統(tǒng)文化滲入過程中開展翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

四、結(jié)語

本文分析了“一帶一路”背景下中華傳統(tǒng)文化滲入大學英語能力課堂的背景，并進一步論述具體策略，提出在大學英語能力課堂中華傳統(tǒng)文化滲入過程中可以引入微課模式，強化探究式教學，開展翻轉(zhuǎn)課堂。通過上述方法，我們能夠抓住“一帶一路”大戰(zhàn)略背景對大學英語能力課堂帶來的發(fā)展契機，更好地把中華傳統(tǒng)文化滲入課堂，從而更好地提升我們的教學效果。

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作者簡介：

吳雪飛（1978-），女，籍貫：浙江義烏，學歷：本科，單位：義烏工商職業(yè)技術(shù)學院，研究方向：英語教學，職稱：講師。