基于“互聯網+”時代下的高等農業院校翻轉課堂教學模式探究

李卓識　劉清榮　陳曉旭　田霞

摘 要：“互聯網+”是互聯網思維發展成果的進一步實踐，翻轉課堂則是一種顛覆傳統教學的新型教學模式，二者都是信息化時代下的網絡信息技術飛速發展的產物，將二者相融合引入到教育教學中，充分實現了線上與線下教學的緊密結合.在高等農業院校教學中開展“互聯網+”與翻轉課堂相結合的教學模式，充分利用信息技術教學手段，了解學生的學習需求、改變傳統的學習方式、降低了傳統學習的弊端，在提高學生學習主動性的同時，也增強了教師與學生之間的交流與互動.深入研究“互聯網+”與翻轉課堂的相關內容，且與高等農業院校的實際教學情況相結合，探究了相關的教學模式及其未來的發展的可行性，具有一定的現實意義.

關鍵詞：互聯網+;翻轉課堂;農科院校;教學模式

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2020）03-00100-03

計算機技術的不斷普及，網絡日益深入到工作生活的各個角落，“互聯網+”時代背景下，高等教育也出現了教育的新模式.為了適應教育模式的改變、新的發展趨勢，高等農業院校應該對現有的教育教學進行更加深入的探究，對教育方式進行有效合理的改革和創新，讓農科院校信息化教學更好地為新農科的建設服務.因此翻轉課堂這個概念漸漸被眾人所熟知，它是大學課堂模式的新趨勢.新時代下的高等院校在保證教學質量的同時，更應認真研究信息化教學所能提供的高效、方便的教學環境，學生充分利用有效的信息化手段全面發展[1].而對于高等農業院校來說，更需要這種新型的教學模式來改進和彌補傳統教育上的不足和落后之處，這樣才能更好的發展相關專業的教學內容，更好地順應時代潮流，使得學生對其相關專業內容的學習取得較好的效果，同時在專業內容的學習上可以及時掌握前沿的學習資訊，加快學習內容的獲取與提升.

新時代的大學生大部分都是伴隨著互聯網的迅速發展共同成長起來的，他們從互聯網獲得了更多的知識和信息.要想培育出符合新時代發展要求下優秀的人才，就一定要適應信息時代教育教學的發展要求，逐漸改變以往傳統教學模式，探究適應新時期、新時代的教育模式，充分重視信息化教學與高等農業院校的教學形成融合發展，逐步形成新農科信息化的教學體系[2].教師要讓學生掌握課堂的主動權，學生在課堂的地位也將發生轉變，不再一味地被動接收知識，而是充分發揮學生的積極性和主動性，主動去接收知識，積極消化知識.使得學生不再只是知識的容器，更是知識的建造者.

2 翻轉課堂

翻轉課堂起源于Salman Khan的教學視頻，利用網絡把視頻放在網站上，吸引了很多學生去運用網絡進行學習，這就是“翻轉課堂”最初的形式.翻轉課堂以多媒體為媒介，學生在任何時間、任何地點都可以通過教師上傳的學習指導資料對課程的相關內容進行提前的自主學習.這些資料是教師根據教學目標、教學計劃、將教學內容制作成視頻或文本，傳遞到相關的教學互動平臺.通過這種簡單的方式，學生可以自由安排自己的時間，課前對教師傳遞的資源進行自主學習，在課堂上教師不再是一味地進行理論知識的講解，而是根據學生的具體情況進行講授、解答疑惑和合作研究，以此來促進學生的自我學習能力、提高學習效率，增加師生之間的互動交流.在這種課堂模式下，老師可以按照自己的教學模式及想法，自由搭配組合不同的教學方法，實現不同的教學形式，例如有交流式、討論式、競賽式、活動式等等，即使是同一份內容，也會在不同的教育方法下呈現不同的效果.雖然最終達成的效果是一樣的，但是不同的教學方法會提供給學生更加多元化的學習方法及思路，使得學生學會用更有效的方法去解決學習問題，提高學習效率.

在對翻轉課堂的模式進行具體設計之前，要注意一些實施條件.在翻轉課堂的教學模式中，翻轉課堂的教學效果想要發揮到最大，必須有一定的前提條件—教學指導視頻，教學指導視頻要求學生必須進行提前的自我學習，這樣在潛移默化的形式中，從根本提高學生學習的主動性，提高自我學習意識，可以將教學模式的能力發揮到最大.在“互聯網+”的時代，智能終端的普及，教師與學生可以在網站、APP應用以及微信小程序中進行教學指導視頻的上傳及獲取視頻，簡單便捷的方式也令這個必要前提條件的實施減少了客觀條件的限制，為教育模式的實現提供了更多的便利、可實施的條件.

3 高等農業院校翻轉課堂教學模式研究

3.1 “互聯網+”與翻轉課堂教學模式的相關性

“互聯網+”是互聯網思維在21世紀進一步實踐的成果，旨在利用信息技術以及互聯網平臺，將其他傳統產業與其相結合，提升其潛在價值，拓寬未來發展方向.因此構建一種信息化的新型教學模式，可以利用物聯網、大數據等方法進行科學有效的研究，能夠提升農業相關學科的發展潛力，提高學生的自主學習能力，活躍學習思維能力，激發學生的創新性思維.同時將這種信息化教學理念融入到教學環節中，改變傳統的課堂教學方法，將線上互動學習、課程材料共享等應用到大學教學的各個環節.翻轉課堂是信息化教學時代下一種新型教學形式，翻轉課堂教學模式包含著大量信息化的特性，學生應該做到不僅通過互聯網進行娛樂，更應該通過多種信息化方式獲得更多學習資源，完美實現了“互聯網+”的理念與教學有效的融合.翻轉課堂是一種高效的教學方法，其中包含微課、微視頻等多種教學方法[3].翻轉課堂教學模式下的自主學習形式，學生可以通過在線觀看授課視頻，進行自主學習.

3.2 高等農業院校信息化教學模式

構建一種基于信息化教學高等農業院校翻轉課堂教學模式，是將“互聯網+”、移動學習、翻轉課堂、微課理念與大學課堂教學進行深度有機融合.教學模式充分展現出這種信息化教學的基本理念，設計出這種教學模式的流程如下：

3.2.1 教師課前準備

首先，教師要依據農科院校相關課程的教學目標、教學計劃，將教學內容進行相關整理與規范，將部分教學內容的難點、重點以及注意事項進行簡要的整理，制作成相關的文本文檔或者視頻上傳到互動平臺上.

教師在準備這些課程學習資料的時候要有所注意：注意學習目標、學習任務和學習內容的制定要符合多數學生的水平;對于自我檢測方面也要有所考慮，不能只是依靠學生的自律性，在前期中教師要通過自我檢測的方式幫助學生養成自律性;依靠相關學習平臺要及時與學生保持溝通，確保整體進度可以有序進行.

3.2.2 學生自主學習的培養

學生可以通過現代電子設備移動終端，借助信息化平臺以及APP應用，可以自由調整支配自己的時間和任意的選擇學習地點，即便是在學校的食堂、寢室、操場等都可以訪問學習互聯網上學習平臺，查閱課程、學科等相關資料，在學習本課程基礎知識的同時，可以進行深入、廣泛地學習.并且可以通過微信等方式與任課教師或者其他研究學者進行在線交流，學生可以提出相關的問題，教師也可通過信息化平臺進行在線的答疑輔導，暢談學習心得、交流學習方法、共享學習資料.這樣學生自主完成課前學習內容，提高學習興趣[4].

3.2.3 課堂教學活動的設置

在農科院校的課程中“翻轉課堂”這一環節是與傳統課堂有所區別最重要的體現點，因此教師在設定此環節時要注意“因地制宜”，不同專業應該有所區別，此環節也是學生對運籌學知識深入內化的一個過程.分組合作學習是“翻轉課堂”教學模式中能將效果發揮到最大的一種課堂組織形式，教師則可以進行總體引導.例如可以根據學生的學習興趣進行劃分，首先，要對班級進行整體的分組，分組時要注意學生的搭配，選擇組長組織整體的學習進度，在小組進行整體討論前要注意檢查學習進度，每個小組可能進度不同，再根據學習興趣小組討論，擴展部分學生的思維，利用參加數學建模競賽對其興趣進行有效開發，對課堂知識的深入研究，最后將沒能解決的問題以及可靠的研究方向進行匯總和全班以及教師進行討論，教師應對課程的進展進行有效總結，解決教學過程中存在的問題.無論是在“翻轉課堂”的哪一環節中，教師都要注意為學生構建生動有趣的學習形式，培養學生的專業學習興趣，提高專業學習水平.學生則需要通過獨立探索和協作學習來掌握提高學科知識及專業能力，通過課外的建模競賽等對團隊協作能力進行有效更加有效的鍛煉，也要注意個別基礎薄弱的同學，加強一些基礎訓練的題型，從而使學生整體學習成績得到提升.

3.2.4 課后及其實踐教學發展

課后教師可通過訪問信息化教學平臺布置作業，也可以對每個同學進行單獨輔導，學生可通過現代電子設備移動終端完成并上傳作業，也可以基于課上和課后復習過程中遇到的相關問題，及時與教師進行線上交流，這樣教師可以總結學生們的作業情況和提出的問題，有助于教師更好地提高自己的教學水平.不單單是關于上課的內容，在假期社會實踐期間，部分教師會帶領學生去進行實地考察等實踐活動，這對于高等農業院校來說是十分重要的，但是因為種種客觀條件的限制不能全員參加，從而采取實時將實地考察視頻上傳到公眾平臺或者在相關平臺上進行網絡直播，這樣可以更好地對翻轉課堂的后續教學內容得到更好的提升，使得所有學生都會參與到相關的實踐教學中去.

4 結束語和未來展望

與傳統教學形式相比，“互聯網+”翻轉課堂的局限性更小，它將傳統教學中的主導地位進行了“翻轉”，該主導的轉變使得學生在一定意義上成為了學習的“主導者”.高等農業院校可以根據不同專業布置相應的教學內容，可以更加自由地讓學生根據所學去發揮創造、拓展思維、充分發揮學生的主觀能動性.同時翻轉課堂這一平臺增加了學生與教師之間的互動交流，提高了學生的整體參與度，新型的教學形勢可以促使教師不斷探索新的教學方法，使得教師在教學過程中也得到相應的提升.這樣的教學模式可以更好地跟上網絡信息時代的發展步伐，通過不斷的發展與改進，未來可以更好地將農科專業與不同的新興信息產業相結合，從而更加便利大學的教育教學，培養出全方面、應用型人才.

參考文獻：

〔1〕朱瑜.“互聯網+”背景下初中英語“翻轉課堂”教學模式的創新應用[J].英語廣場，2018，95（11）：90-91.

〔2〕張博.“互聯網+”時代背景下的大學教育新常態及翻轉課堂教學新趨勢[J].現代教育技術，2018，（11）：27-28.

〔3〕周聰.“互聯網+”視域下翻轉課堂教學模式探索[J].教學探討，2018，（31）：214-215.

〔4〕張明，郭小燕.“互聯網+”時代新型教育教學模式的研究與啟示——微課、慕課、翻轉課堂[J].電腦知識與技術，2015（12）：167-171.

收稿日期：2019-12-19

基金項目：2018年吉林省教育科學“十三五”規劃課題（GH180198）;吉林省高教學會2018年度高教科研項目（JGJX2018D513）;內蒙古自治區高等學?？茖W研究項目（NJSY248）