小學數學課堂中情境化教學的實施策略

范有才

摘 ?要：在教育教學的過程中可以發現，小學階段的學生由于年齡的限制和學習時間較短，基礎薄弱等原因，學生的空間想象力和邏輯思維能力都難以滿足現階段學習的需要，無法探究教材中的知識。鑒于此，數學教師可以在數學課堂中實施情境化的教學，在課堂中結合實際構建真實化的教學情境，增強學生的代入感，利用信息技術構建直觀化的教學情境，降低學生的理解難度，還可以提出問題構建探究化的教學情境，引起學生的好奇心，促使學生積極參與到課堂的學習中，從而有效提升數學課堂中的教學效率。

關鍵詞：小學數學;情境教學;結合實際;信息技術;提出問題

數學學科在很長時間中都讓學生感到懼怕，一方面是因為數學知識本身就比較抽象，學生的學習能力不強;另一方面是應試教育背景下的教學方法比較枯燥和刻板，一定程度上還增加了學生學習知識的難度。針對這些問題，在現代化的數學課堂中，教師可以應用情境化的教學方法，依據具體的教學內容靈活構建教學情境，讓學生的學習變得妙趣橫生，調動學生的學習積極性，從而有效提升數學課堂中的教學效率。

一、結合實際，構建真實化情境

數學知識與實際生活有較強的聯系，但是傳統的數學教學過程中，教師專注給學生傳授知識，教學活動只是圍繞數學教材開展，弱化了數學與實際生活的聯系，使很多學生產生數學知識與生活沒有關系的錯誤認知。在現代化的數學課堂中，教師要結合實際生活構建真實化的教學情境，引導學生從生活的角度分析知識，幫助學生建立起數學知識與實際生活的聯系，從而有效提升數學課堂中的教學效率。

例如，在學習《小數的意義和性質》時，教師可以結合實際生活，構建真實華的教學情境。在課堂開始，我對學生說：“同學們，大家在和父母去超市的時候會發現很多商品價格數字中間都有一個點，這個點就是小數點，有小數點的數字被稱為小數，那么小數有什么意義和性質呢？接下來我們就來一起研究一下吧。”我拿出不同商品的價格標簽讓學生觀察，構建出真實化的教學情境，學生在過程中結合自己生活的經驗積累研究數學教材中知識，逐漸建立起生活與數學的聯系，最終完成了學習任務。這樣，通過在課堂中結合實際進行教學，構建出真實化的教學情境，引導學生從生活的角度分析知識，從而有效提升了數學課堂中的教學效率。

二、信息技術，構建直觀化情境

隨著社會科技的飛速發展，信息技術也被廣泛應用到課堂的教學過程中，特別是應用到小學數學的課堂中后，更是顛覆了傳統枯燥的課堂。數學知識本身具有一定的抽象性，而小學階段的學生習慣以直觀的思維分析和理解知識，使得學生學習數學知識的過程很艱難。對此，數學教師可以利用信息技術構建直觀化的教學情境，將抽象的數學知識借助信息技術多樣的展現形式直觀化呈現出來，方便學生的學習和理解，從而有效提升數學課堂中的教學效率。

例如，在學習《圓柱與圓錐》時，教師可以利用信息技術多樣的展現形式構建直觀化的教學情境。在課堂開始，我對學生說：“同學們，今天我們來學習圓柱和圓錐，之前我們對圓的知識進行了學習，圓與他們之間是否有聯系呢？下面我們就來一起分析一下吧。”我利用信息技術以3D模型的形式給學生展示教材中的知識，構建出直觀化的教學情境，學生在情境中對知識有了直觀化的認識，很快完成了這部分內容的學習。這樣，通過在課堂中利用信息技術直觀化教學，構建出直觀化的教學情境，方便學生的理解和學習，從而有效提升了數學課堂中的教學效率。

三、提出問題，構建探究化情境

小學階段的學生好奇心旺盛，教師可以提出問題，構建探究化的教學情境，引起學生的好奇心，促使學生主動投入到課堂的學習中。數學教師提出問題要注意難度適中，這樣才能讓每個學生都參與學習。除此之外，教師可以提出具有導向性的問題，讓學生在探究問題的過程中找到學習的方向，從而有效提升數學課堂中的教學效率。

例如，在學習《多邊形的內角和》時，教師可以提出問題，引起學生的好奇心，構建探究化的教學情境。在課堂開始，我對學生說：“同學們，我們知道三角形的內角和是180°，四邊形的內角和是360°，那么其它多邊形的內角和又是多少呢？多邊形的內角和跟邊數有關系嗎？請大家探究一下吧。”我提出具有導向性的問題構建出探究化的教學情境，引起了學生的學習興趣，促使學生主動參與到課堂的學習中。這樣，通過在課堂中提出問題構建探究化的教學情境，引起了學生的學習興趣。同時，學生以問題為學習的方向，最終順利完成了學習任務，從而有效提升了數學課堂中的教學效率。

總之，小學數學教材中知識抽象難懂，學生有很大的學習難度。在現代化的數學課堂中，教師可以運用情境教學法，根據不同的教學內容構建相應的教學情境，引起學生的學習興趣。將知識直觀化呈現出來，方便學生的理解和學習，從而有效提升數學課堂中的教學效率。

參考文獻：

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