在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施生命教育的策略

姚晶

摘 ?要：特殊教育學(xué)校是針對(duì)一些患有身體、智力或者心理殘疾的特殊兒童專門開(kāi)設(shè)的教育機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)針對(duì)殘疾學(xué)生的特殊要求來(lái)設(shè)計(jì)、推行育人計(jì)劃，讓殘疾兒童也能逐步形成良好的文化修養(yǎng)、生活自理能力，甚至于使其有效實(shí)現(xiàn)自身的理想信念。其中，生命教育關(guān)系著殘疾兒童對(duì)生命的看法，有效的生命教育能使其懂得珍惜生命、保護(hù)生命，可有效改善特殊兒童的成長(zhǎng)態(tài)度。其中，語(yǔ)文學(xué)科中蘊(yùn)含豐富的生命教育知識(shí)，所以本學(xué)科教師便要全面開(kāi)發(fā)相應(yīng)的生命教育資源，讓殘疾兒童及時(shí)形成正確的生命觀。本文將從設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際活動(dòng)，了解生命需求;完善主題閱讀，深化生命感悟;組織書面表達(dá)，闡述生命觀念三個(gè)角度來(lái)分析語(yǔ)文教師應(yīng)該如何有效實(shí)施生命教育。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校;生命教育;實(shí)施策略

我國(guó)有一句老話：“身殘志不殘?！奔幢闵眢w殘疾，也有許多年輕的孩子依然心存抱負(fù)，對(duì)未來(lái)充滿著希望與熱忱之心。然而，如果他們無(wú)法以平常心去面對(duì)自己的身體殘疾問(wèn)題，總是自憐自艾，沉浸于悲傷情緒，那么也很難真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，甚至有可能會(huì)做出傷害個(gè)人生命健康的不良行為，釀成無(wú)法挽回的后果。因此，針對(duì)特殊學(xué)生，語(yǔ)文教師要積極組織生命健康教育，使其以堅(jiān)韌的毅力去面對(duì)生命成長(zhǎng)道路上的磨難與挫折。

一、設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際活動(dòng)，了解生命需求

實(shí)施生命教育的第一步便是要堅(jiān)持人文溝通，先以豐富的人文關(guān)懷去呵護(hù)學(xué)生、感化學(xué)生，再以有效的溝通去引導(dǎo)殘疾兒童說(shuō)出自己的生命訴求，由此確定具體的生命健康教育計(jì)劃。其中，口語(yǔ)交際活動(dòng)本身就是一個(gè)十分重要的語(yǔ)言實(shí)踐項(xiàng)目，既可傳遞真善美思想，及時(shí)關(guān)懷殘疾兒童，也可使其學(xué)會(huì)表達(dá)、展現(xiàn)自我，使其重塑自信，是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，使其自主表達(dá)、積極交際的重要實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)施生命教育的過(guò)程中，語(yǔ)文教師也可嘗試通過(guò)口語(yǔ)交際活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物對(duì)話，既要引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己的生命觀，使其分析生命的意義與成長(zhǎng)的價(jià)值，也要通過(guò)豐富的師生交流去傳遞正確的生命觀，確保特殊學(xué)生可以及時(shí)受到啟發(fā)與感染。由此改善特殊學(xué)生的生命意識(shí)，使其形成堅(jiān)韌的毅力，幫助特殊學(xué)生正視身體缺陷，使其真正實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

針對(duì)殘疾兒童，筆者會(huì)經(jīng)常組織一些主題類的口語(yǔ)交際活動(dòng)，一方面是為了使其及時(shí)反思自己的成長(zhǎng)態(tài)度，另一方面是為了及時(shí)訓(xùn)練他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如，筆者就曾組織了一次“磨礪人生”的口語(yǔ)交際活動(dòng)，針對(duì)特殊學(xué)生的人生經(jīng)歷設(shè)計(jì)了一些情景劇，提前與學(xué)生溝通，使其自主參與人物對(duì)話活動(dòng)，真誠(chéng)分享自己是在何時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在行為能力問(wèn)題的，又是如何面對(duì)這一身體殘疾狀況的。在本輪口語(yǔ)交際活動(dòng)中，有許多孩子都流下了動(dòng)情的淚水。結(jié)合本班學(xué)生的演講結(jié)論，筆者也總結(jié)了交際主題，告訴學(xué)生有一些意外雖然讓人痛苦、備受折磨，但是卻是上天所帶來(lái)的另外一個(gè)考驗(yàn)，不要在悲傷與自暴自棄的狀態(tài)中沉溺過(guò)久。同時(shí)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生重燃?jí)粝?，使其重新調(diào)整心態(tài)，珍惜每一天的時(shí)光，自愿付出百倍努力去實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。如此，本班學(xué)生重新燃起了對(duì)生命的渴望，由此形成了樂(lè)觀生活、堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)人生磨難的心理。

二、完善主題閱讀，深化生命感悟

對(duì)于殘疾兒童來(lái)說(shuō)，如果他們陷入到“死胡同”之中，那么則很有可能會(huì)逃避現(xiàn)實(shí)，忽略生命靈感，難以發(fā)現(xiàn)生活中的美。而且，殘障兒童普遍存在自卑心理，他們拒絕與社會(huì)、他人交往，難以真誠(chéng)待人。長(zhǎng)此以往，殘障兒童則難以形成良好的社會(huì)性品格，無(wú)法順利適應(yīng)集體生活，也會(huì)限制他們的閱歷、視野，使其被時(shí)代拋棄。對(duì)于這一點(diǎn)，語(yǔ)文教師則應(yīng)該組織一些主題閱讀活動(dòng)，讓殘疾兒童通過(guò)閱讀產(chǎn)生一定的人生啟示，了解他人是如何面對(duì)人生中的重大磨難的，從而使其及時(shí)自閉心理中脫離出來(lái)，讓他們?yōu)樯膫ゴ笈c堅(jiān)韌感到驕傲。由此改善殘疾兒童的生命理解，使其產(chǎn)生豐富的成長(zhǎng)啟示，強(qiáng)化殘疾兒童的生命韌勁。

為了讓患有身體殘疾的學(xué)生快速振作起來(lái)，筆者組織了一次《假如給我三天光明》主題閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生全面了解海倫凱勒的人生際遇，使其知道即便身患?xì)埣?，也依然有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的人生夢(mèng)想，但是首先要從悲傷情緒中走出來(lái)，而一味逃避現(xiàn)實(shí)則會(huì)讓學(xué)生變得越來(lái)越沮喪、自卑，難以實(shí)現(xiàn)自己的理想信念。

三、組織書面表達(dá)，闡述生命觀念

在實(shí)施生命教育的過(guò)程中，每個(gè)殘疾兒童都需要及時(shí)宣泄內(nèi)心情緒、抒發(fā)負(fù)面想法。對(duì)此，語(yǔ)文教師便要以生命教育為主題來(lái)引導(dǎo)殘疾兒童進(jìn)行書面表達(dá)，使其能夠及時(shí)袒露個(gè)人內(nèi)心，表達(dá)真情實(shí)感，然后再據(jù)實(shí)去引導(dǎo)殘疾兒童實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

實(shí)際上，對(duì)于殘疾兒童來(lái)說(shuō)，如何以平常心去對(duì)待他人的同情心理，以平常的方式與家長(zhǎng)相處十分重要，但是親子之間的彼此關(guān)愛(ài)卻使得殘疾兒童難以向家長(zhǎng)表達(dá)自己的真情。對(duì)此，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生向家長(zhǎng)寫信，使其及時(shí)表達(dá)個(gè)人真情實(shí)感。比如，有一個(gè)孩子在信件中告訴家長(zhǎng)，不必一直小心翼翼陪伴自己，這種做法會(huì)讓自己感覺(jué)一無(wú)是處，難以回報(bào)。待收到這封信之后，家長(zhǎng)十分感動(dòng)，也主動(dòng)回信，表達(dá)了自己對(duì)孩子的關(guān)心、無(wú)私保護(hù)心理，但是同時(shí)也表示會(huì)尊重學(xué)生，實(shí)施放手教育，不會(huì)過(guò)度干涉孩子。

總而言之，在特殊教育學(xué)校，語(yǔ)文教師必須要時(shí)刻關(guān)注生命教育，引導(dǎo)殘疾兒童正視生命中的磨難與瓶頸，使其堅(jiān)定地朝著自己的理想目標(biāo)奮斗、拼搏。為此，語(yǔ)文教師要利用豐富的課程資源與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)滲透生命教育，針對(duì)每一個(gè)殘疾兒童所產(chǎn)生的生命困惑給予科學(xué)幫助，使其能夠健康、樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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