借助人工智能優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

鐘之輝

摘 要：數(shù)學(xué)在我國的義務(wù)教育階段乃至高中都屬于正課，合理的將人工智能與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行緊密的結(jié)合，可能會取得不一樣的效果。同時，充分的利用人工智能可以查找更多的資源，利用這些資源可以有效開拓學(xué)生的視野。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理的運(yùn)用人工智能還有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：人工智能;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)主要功能就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的思想以及開發(fā)學(xué)生的智力，在小學(xué)課堂中，人工智能的運(yùn)用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還在一定程度上拓寬了學(xué)生的視野，并且還可以有效的將學(xué)生組織到課堂中，提高教師的教學(xué)效率以及提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、人工智能軟件在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)上教師仍然處于主導(dǎo)地位，不否認(rèn)其存在理論優(yōu)勢，但人工智能軟件普及情況下，教育教學(xué)更應(yīng)該突破和創(chuàng)新。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身就單一且枯燥，導(dǎo)致小學(xué)生注意力不集中，容易分散，使老師不得不停留在“保姆式”的教學(xué)。人工智能軟件變得過于程序化，缺乏合理性，課堂效率止步不前，學(xué)生參與課堂活動無法實施，從合作意識、邏輯思維、分析及解決問題能力有待提高。人工智能軟件在“教師在教，學(xué)生在學(xué)中”面臨問題如下;學(xué)生方面：小學(xué)生由于智力尚未充分發(fā)展，對于一些問題思考只能采取簡單化方式解決，做不到用數(shù)學(xué)思維思考問題，同樣，智力發(fā)展快的學(xué)生可以利用抽象思維來解決數(shù)學(xué)問題;教師方面：教師的信息素養(yǎng)，為了讓人工智能軟件與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)恰當(dāng)整合中，充分發(fā)揮作用，前提必須要求教師具有較高的信息意識和素養(yǎng)，但是，小學(xué)教師只會使用信息Powerpoint和Word制作課件，存在少數(shù)的教師會使用Flash和Authorware，教師人工智能軟件水平的能力有待提高;教育理念上：人工智能軟件是否真正融入小學(xué)課堂教學(xué)中，真正為教學(xué)服務(wù)，這和教師教學(xué)理念是息息相關(guān)，這不僅僅要求教師有過硬的人工智能軟件技能，來教會學(xué)生一些操作上認(rèn)識，還要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從而促進(jìn)教學(xué)和評價方式上的改變。

二、人工智能軟件融入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革

由于小學(xué)生還不具備完善的自我判斷能力，他們對于抽象內(nèi)容的理解會存在較大的偏差，所以教師在抽象或復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，可以充分利用人工智能軟件，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變得直觀化，進(jìn)而提升教學(xué)有效性。人工智能軟件融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，從教師備課、課堂效率的提高、學(xué)生課堂效果及整合優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源、抽象講解到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景由教學(xué)內(nèi)容一一呈現(xiàn)。課件的導(dǎo)入，教師應(yīng)從多方面考慮，課件目的是什么？對教師本人、課堂效率、學(xué)生有哪些幫助？不僅僅是為了迎合新課改的要求而引入人工智能軟件，關(guān)鍵讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系。第一;是否幫助教師提高課堂效率，第二;是否改善小學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，在分析和用數(shù)學(xué)解決問題是否有待提高，借此可否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究？圖一為人工智能軟件改革方向。

三、人工智能融入小學(xué)數(shù)學(xué)的策略

（一）體會生活中有數(shù)學(xué)的樂趣

人工智能軟件的運(yùn)用不單為了應(yīng)付考試，更不是要跟隨新課改的要求，多元化教學(xué)形式，將被動式教學(xué)轉(zhuǎn)化為主動式教學(xué)，注重學(xué)生為主的教學(xué)理念，在無趣乏味的數(shù)學(xué)上，引導(dǎo)小學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，學(xué)會利用數(shù)學(xué)角度解決生活中的問題。以溫度為例題，大小相同兩個杯子和溫度均為100攝氏度的水溫，A杯裝滿水，B杯裝一半水，觀察等量相同的白糖在不同杯子中融入時間的快慢。利用多媒體演示教學(xué)內(nèi)容，播放白糖融化過程，老師向?qū)W生提問，那個杯子里面白糖融化的最快，同學(xué)紛紛搶答，A杯子最快，這是學(xué)生就有疑問了，只是水量不同而已，為什么會時間上有所不同呢？面對學(xué)生好奇提問，老師借機(jī)解釋水溫高低由水多少決定，因此融化快慢取決去水溫的高低有關(guān)。同樣的原理，讓學(xué)生回家進(jìn)行實驗，在家長指導(dǎo)下，目的讓學(xué)生體會到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中有生活的影子。形象生動的課堂，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，真正把人工智能軟件分享到學(xué)生。

（二）整合資源將理論化演變?yōu)閷嵱没?/p>

人工智能軟件融入課堂，將“演示課件+理論講解”的相結(jié)合，全方面為學(xué)生打造自由發(fā)揮的學(xué)習(xí)平臺。教師作為課堂的引導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，教師需要不斷整合優(yōu)秀的教學(xué)資源，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和技巧?；钴S的課堂氛圍也提高課堂效率的關(guān)鍵之一，數(shù)學(xué)本身具有邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，單一的教學(xué)形式容易導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)心理，如果不能合理使用人工智能軟件的教學(xué)優(yōu)勢，對于學(xué)生而言只不過是一種娛樂而已，對于學(xué)生和老師顯得教學(xué)過于形式化，沒有發(fā)揮到人工智能軟件的優(yōu)勢，以時間和距離為例，從超市到學(xué)校一共有三條路可以到達(dá)，同樣的時間和距離，唯一不同的是;A條路可直行到達(dá)，B條路要穿過一條馬路，C條路要繞過早餐店，課件上演示最先到達(dá)的是A到B及最后是C。理論結(jié)合實際優(yōu)勢在于，將實際場景向?qū)W生演示，為學(xué)生勾勒一個情景導(dǎo)入的教學(xué)效果，抽象難理解用多媒體模擬場景，老師面對學(xué)生的疑問及時回答，顯示教學(xué)效果時效性。課后讓學(xué)生自行探討“位置”的問題，可以是個建筑物也可以小物品，讓學(xué)生意識到具體角度區(qū)分，用信息素養(yǎng)思維去解釋。答案來源可以是網(wǎng)絡(luò)、家長、同學(xué)等，目的是培養(yǎng)學(xué)生自行學(xué)習(xí)和整合優(yōu)秀資源解決數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和探索精神。

結(jié)束語

沒有一成不變的教學(xué)課堂，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)和新課改的驅(qū)動下，教師要注重人工智能軟件的改革，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式的應(yīng)用。如何發(fā)揮人工智能的優(yōu)勢，為學(xué)生整合栩栩如生的課堂效果，精而簡、實而不華，才是每一次教學(xué)新探索考慮的因素。教學(xué)不斷推陳出新對學(xué)生有哪些幫助，僅僅是方便于教師教學(xué)或者是落實新課改的政策，人工智能有沒有突顯出學(xué)生占有的優(yōu)勢，突出教學(xué)重難點等，這些都是人工智能探索的意義所在。

參考文獻(xiàn)

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