小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)策略分析

牟學(xué)山

摘 要：學(xué)習(xí)一篇文章，要通過(guò)口讀、心悟，逐漸深化理解，朗讀是一個(gè)必要性的環(huán)節(jié)。初讀能夠讓學(xué)生了解文意，再讀能夠引發(fā)思考，后讀能夠深入核心，領(lǐng)悟情感。教師有必要針對(duì)語(yǔ)文朗讀教學(xué)展開(kāi)專門的教學(xué)研究。本文基于筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累及研究，提出了幾點(diǎn)朗讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;朗讀教學(xué);策略

引言

真正的朗讀不是一字一句的念課文，而是要結(jié)合文章內(nèi)容，通過(guò)準(zhǔn)確的停頓、語(yǔ)氣表現(xiàn)出情感。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，達(dá)到這樣的朗讀水平還需長(zhǎng)期的培養(yǎng)和練習(xí)，教師必須制定出有效的朗讀教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技巧指導(dǎo)。

1.讀出人物的思想感情

體會(huì)人物的思想和感受即讀出人物的思想感情，意味著朗讀人物語(yǔ)言中所包含的思想和情感。在朗讀過(guò)程中，首先，語(yǔ)文教師應(yīng)提醒學(xué)生注意對(duì)話中的提示和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，從中可以了解角色的情況和思想。教師可以為學(xué)生提供樣本閱讀。這也是一種指導(dǎo)，但教師應(yīng)該選擇一個(gè)好的時(shí)機(jī)。通常，不應(yīng)在學(xué)生朗讀文本之前朗讀文本。這樣會(huì)影響學(xué)生的發(fā)揮?？梢援?dāng)學(xué)生因讀得不盡如人意處于憤、悱狀態(tài)時(shí)才提供范讀，這樣就可以讓學(xué)生找出差距，做出改正，以更好地去朗讀。

例如，在讀《珍貴的教科書(shū)》一文中指導(dǎo)員說(shuō)的最后一句話“你們要……好好學(xué)習(xí)……將來(lái)……”時(shí)，學(xué)生一開(kāi)始讀得低沉無(wú)力，將省略號(hào)忽略了。因此，筆者提醒他們要注意話語(yǔ)中的省略。后來(lái)，學(xué)生們意識(shí)到省略號(hào)在這里使用是必要的，因?yàn)橹笇?dǎo)員嚴(yán)重受傷了，說(shuō)話的力氣也沒(méi)有了。當(dāng)他們?cè)俅伍喿x時(shí)，聲音就變得很弱而且有了一種間歇性[1]。另外，當(dāng)學(xué)生還對(duì)自己的朗讀不滿意時(shí)，筆者總是說(shuō)：“讓我讀一讀？”筆者往往將讀的語(yǔ)氣過(guò)分地夸大以突出人物的身份和性格特點(diǎn)，這樣的讀不僅具有指導(dǎo)作用而且還具有啟蒙和激發(fā)興趣的作用。

2.借助錄像身臨其境

學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí)往往是跳脫出內(nèi)容，從旁觀的角度來(lái)解讀，很少站在第一視角去感受，因此往往不能被文章所渲染的情緒所感染，在朗讀時(shí)總是蒼白無(wú)力。針對(duì)這一問(wèn)題，教師教會(huì)學(xué)生朗讀的技巧是無(wú)濟(jì)于事的，必須調(diào)動(dòng)他們的情感。那么如何將文章呈現(xiàn)的故事和內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，帶動(dòng)他們的情緒呢？利用多媒體設(shè)備和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源當(dāng)然是可以實(shí)現(xiàn)的。教師可以通過(guò)播放錄像、視頻等形式，將一些經(jīng)典的文章內(nèi)容再現(xiàn)，讓學(xué)生在激動(dòng)的情緒下有感情的朗讀。

例如，《狼牙山五壯士》這篇課文描寫(xiě)了五壯士壯烈犧牲的場(chǎng)面，作者情感的高潮全部集中在幾位戰(zhàn)士驚天動(dòng)地、氣壯山河的口號(hào)聲上[2]。在朗讀這篇課文時(shí)，學(xué)生的處理方法比較簡(jiǎn)單，只是單純地放開(kāi)喉嚨并提高音調(diào)罷了，完全沒(méi)有讀出悲壯的感情來(lái)。于是筆者上網(wǎng)選取了有關(guān)《狼牙山五壯士》的幾個(gè)視頻片斷播放給學(xué)生看，當(dāng)播放到五壯士英勇跳崖的鏡頭時(shí)學(xué)生的情緒被很好地感染了，他們完全沉浸在畫(huà)面所營(yíng)造的悲壯氣氛中，并由衷地慷慨激昂地喊出了“打倒日本帝國(guó)主義，中國(guó)人民萬(wàn)歲”的口號(hào)，情緒也久久不能平靜，從而完成了一次高水平的朗讀。

最近有一檔深受喜愛(ài)的央視欄目《朗讀者》，邀請(qǐng)各路明星朗讀名篇佳作，十分有看點(diǎn)，教師利用課堂上的零散時(shí)間為學(xué)生播放一些片段，讓他們學(xué)習(xí)節(jié)目嘉賓的朗讀技巧，模仿他們的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。

3.理解與朗讀相互依存

只有在準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能正確的朗讀。通過(guò)學(xué)生們的朗讀，教師能夠發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，有些時(shí)候，一個(gè)句子中的停頓錯(cuò)誤，也能說(shuō)明學(xué)生對(duì)這句話的理解有誤。因此在講解文章和聽(tīng)學(xué)生們朗讀的過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握朗讀的要點(diǎn)。

例如，《鳥(niǎo)的天堂》中有一句是這樣說(shuō)的：“這是一棵大樹(shù)?！惫P者在教學(xué)時(shí)請(qǐng)學(xué)生試讀并提醒他們：“怎樣才算正確地讀呢？”結(jié)果有的學(xué)生把重音落在“這是”一詞上，還有的學(xué)生一看見(jiàn)“大”字就把重音落在了“大”字上。顯然他們對(duì)上下文的理解還是不很到位的。因此筆者引導(dǎo)學(xué)生再重新讀上下文中有關(guān)的句子，從而明白這句話的背景。經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生才得以恍然大悟，明白應(yīng)重讀“一棵”一詞。最后，筆者再?gòu)?qiáng)調(diào)上文說(shuō)的“許多棵”“二棵”都是錯(cuò)誤的。朗讀得到位了，學(xué)生對(duì)榕樹(shù)之大的體會(huì)自然也就更深了。

簡(jiǎn)而言之，情感朗讀也被稱為“美言閱讀”。真正朗讀出感情并不容易。教師需要對(duì)學(xué)生的朗讀技巧給予必要的指導(dǎo)，如暫停、語(yǔ)氣、緩急等。但是，這些技巧不可能堂堂課皆有。因此，教師應(yīng)仔細(xì)選擇朗讀點(diǎn)，并注重每次訓(xùn)練 [3]。

4.豐富朗讀的形式

朗讀代表的是學(xué)生對(duì)文章的理解，是一種詮釋，它不應(yīng)該僅以傳統(tǒng)的形式存在。教師完全可以利用一些新型教學(xué)方法，豐富朗讀的形式，讓學(xué)生多角度感受文章，用多種方式來(lái)詮釋文章，并且感受到多樣化朗讀的樂(lè)趣。

例如，在學(xué)習(xí)課文《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容制作一個(gè)PPT或者動(dòng)畫(huà)短片，將課文中珍珠鳥(niǎo)不同的狀態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)學(xué)生看到這一生動(dòng)形象的畫(huà)面時(shí)，其興趣能夠得到迅速激發(fā)，此時(shí)，教師再請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，朗讀哪一句，就在多媒體上播放對(duì)應(yīng)的圖片或畫(huà)面，這樣的方式能夠使朗讀活動(dòng)更加生動(dòng)有趣，其他學(xué)生在聽(tīng)到文字描述的同時(shí)，也能看到活靈活現(xiàn)的畫(huà)面，不僅幫助學(xué)生迅速理解文字，同時(shí)也能使學(xué)生保持較為集中的注意力，使教學(xué)效率得到有效提升[4]。除此之外，教師也可以通過(guò)情景模擬、即興表演、演講等多種形式開(kāi)展朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生充分領(lǐng)略朗讀的魅力和樂(lè)趣，這樣能夠使學(xué)生在課內(nèi)外主動(dòng)參與朗讀活動(dòng)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生通過(guò)豐富的朗讀形式收獲新的知識(shí)、積累生活經(jīng)驗(yàn)。

5.結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn)，在小學(xué)的語(yǔ)文課上，最重要的不僅僅是記憶和寫(xiě)作，朗讀作為一種“軟實(shí)力”，也會(huì)在很大程度上影響學(xué)生今后的發(fā)展。因此，我們要針對(duì)這種情況，及時(shí)地做出改變，通過(guò)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把控朗讀內(nèi)容的難易度，再配合以一定的教學(xué)趣味性，來(lái)讓學(xué)生的朗讀能力得到實(shí)質(zhì)性的提高，同時(shí)將素質(zhì)教育的理念貫徹到實(shí)際教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)

[1]張寒清.小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性研究[J].科學(xué)中國(guó)人，2016（09）：351.

[2]唐文榮.讓語(yǔ)文課堂充溢瑯瑯書(shū)聲——淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性[J].考試周刊，2018（13）：44-44.

[3]李志敏.小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].文教資料，2016（18）：53-54.

[4]孫陽(yáng).小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].保定學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，26（05）：108-112.