論利用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐

舒志英

摘 要：信息技術(shù)在現(xiàn)代教育實(shí)踐中發(fā)揮著顯著作用，其在教學(xué)指導(dǎo)中的應(yīng)用價(jià)值已經(jīng)得到肯定，新時(shí)期的教育改革深化背景下，信息技術(shù)的優(yōu)化應(yīng)用方法研究與實(shí)踐非常重要。本文以小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)為例，分析信息技術(shù)的應(yīng)用路徑，旨在落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué);信息技術(shù);小學(xué)語文

引 言

識(shí)字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力培養(yǎng)效果，因此小學(xué)語文教學(xué)需要將識(shí)字教學(xué)作為基礎(chǔ)。漢字有象形結(jié)合的典型特征，拼讀、拼寫教學(xué)都是重點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力養(yǎng)成需求，教師在選擇和調(diào)整教學(xué)方法上應(yīng)該樹立新理念，保證語文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開展奠基。信息技術(shù)的應(yīng)用為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)，筆者以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，作出如下策略分析：

1.信息技術(shù)引導(dǎo)形象化文圖對(duì)照

小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中課本多數(shù)結(jié)合了插圖，學(xué)生對(duì)漢字不感興趣，但是對(duì)插圖這種比較直觀的東西則表現(xiàn)出極大的興趣。文字和圖片對(duì)應(yīng)比較符合學(xué)生的記憶和理解漢字的規(guī)律，尤其是在象形文字教學(xué)中，圖文對(duì)照的方法效果顯著[1]。比如，二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字五》“斤”和“折”字學(xué)習(xí)時(shí)，利用多媒體先出示“斤”字的象形圖片，表明“斤”字的本意為砍木頭的斧子;接著出示“折”字的象形圖片，學(xué)生結(jié)合圖片可以理解用手拿起斧子砍下去，樹木折斷，進(jìn)而理解“折”。利用課本中的插圖或者教師自己找到的識(shí)字教學(xué)資源，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生豐富的想象力，不僅識(shí)字教學(xué)效果得到優(yōu)化，小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣也得到激發(fā)。

2.運(yùn)用信息技術(shù)支持游戲課堂

游戲教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用對(duì)小學(xué)生來說非常重要，語文學(xué)習(xí)中，借助教育游戲引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)，可以顯著提升教學(xué)效率。信息技術(shù)可以為游戲教學(xué)活動(dòng)開展提供支持[2]。例如：①小貓釣魚。畫面上一只小貓?jiān)卺烎~，水中魚兒游來游去，每條魚身上都有一個(gè)生字。釣上一條魚，指定一個(gè)學(xué)生認(rèn)字。讀對(duì)了，魚會(huì)安然地進(jìn)水桶，反之，魚會(huì)溜回水中。②打氣球。氣球飛起來了，每個(gè)氣球上有一個(gè)生字。讀對(duì)了，氣球就會(huì)爆炸，生字會(huì)掉下來，掉一個(gè)生字得10 分，讀對(duì)十個(gè)就是100分。③“摘蘋果游戲”。畫面上有一顆蘋果樹，樹下有個(gè)籃子，每個(gè)蘋果上面都有生字，只有讀準(zhǔn)了上面的生字，蘋果才會(huì)被摘到籃子里。這些游戲內(nèi)容會(huì)給識(shí)字課堂增添很大趣味性，對(duì)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣也有積極意義

3.利用信息技術(shù)制作微課資源

識(shí)字教學(xué)是貫穿于小學(xué)語文教學(xué)始終的重要內(nèi)容，是開展閱讀教學(xué)、作文教學(xué)的基礎(chǔ)，而字詞積累是基礎(chǔ)，利用微課資源幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)利于優(yōu)化教學(xué)效果，避免學(xué)科教學(xué)活動(dòng)有效性喪失[3]。傳統(tǒng)的以復(fù)寫為主的生字記憶方式不僅效率較低，且學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)因此加重，對(duì)小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣激發(fā)不具積極影響，如果可以優(yōu)化微課資源應(yīng)用，則學(xué)生在練習(xí)和鞏固上有更大便利。如筆者在教學(xué)《小松樹與大松樹》一課中，生字生詞包括“松”、“喂”、“摸”、“低”、“慚愧”等，我在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中，就設(shè)計(jì)一些小故事，講解生詞意思之后引導(dǎo)學(xué)生完成微課中涉及的一些練習(xí)題，依據(jù)練習(xí)結(jié)果突出教學(xué)重點(diǎn)，有效提升了教學(xué)效率。建構(gòu)主義教學(xué)理論提出，教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)過程中，需要首先考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和能力，以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備作為基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)效果、降低學(xué)習(xí)難度。基于此，微課資源構(gòu)建過程中，教師也要立足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知能力和知識(shí)基礎(chǔ)等要素，針對(duì)性設(shè)計(jì)，如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》、《小松鼠找花生果》等童話故事時(shí)，設(shè)計(jì)微課資源的過程中，營(yíng)造趣味課堂，動(dòng)畫片配上字幕，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中的生字詞，且能夠依據(jù)動(dòng)畫片的臺(tái)詞設(shè)計(jì)使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)造詞、造句，提升教學(xué)質(zhì)量。

4.信息技術(shù)促進(jìn)教師課后反思

傳統(tǒng)板書教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)形式相互碰撞下，為新時(shí)期的教育教學(xué)活動(dòng)提供了助力。板書教學(xué)模式會(huì)隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用被取而代之嗎？答案是否定的，新舊教學(xué)技術(shù)的交替應(yīng)用和有效結(jié)合，其實(shí)是相互彌補(bǔ)的過程。課堂板書是“為了彌補(bǔ)講授的不足，教師通過文字、符號(hào)、圖解等形式，把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵性的知識(shí)寫到黑板上”，幫助學(xué)生形成有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)、加深對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，同時(shí)板書還會(huì)滲透學(xué)習(xí)方法。富有藝術(shù)性的板書設(shè)計(jì)，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，還能帶給學(xué)生美的享受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在今天，黑板不再單純是教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的工具，而是學(xué)生內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，外化學(xué)習(xí)成果的載體。相對(duì)于一體機(jī)來說，黑板上板書的內(nèi)容在學(xué)生的視野中停留的時(shí)間更長(zhǎng)一些，更能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化吸收[4]。基于上述的分析，教學(xué)中我們用一體機(jī)，應(yīng)更多側(cè)重于它在情景創(chuàng)設(shè)上營(yíng)造出的動(dòng)感、逼真的效果，創(chuàng)設(shè)出超越課堂的學(xué)習(xí)空間;而黑板，也不應(yīng)因?yàn)橐惑w機(jī)這一高科技的存在而被冷落在一邊，我們?cè)谶\(yùn)用現(xiàn)代化的同時(shí)，也要發(fā)揮傳統(tǒng)板書的優(yōu)勢(shì)：高度的概括性、鮮明的針對(duì)性、清晰的條理性，使之能夠與一體機(jī)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。理想的課堂，能夠?qū)崿F(xiàn)“一體機(jī)”與“黑板”的和諧共鳴，共同奏出一曲高效、實(shí)效的課堂樂章。

結(jié)束語

信息技術(shù)在教育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用旨在幫助全面提升教學(xué)目標(biāo)，但是如何有效發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)是作為教學(xué)工作者的我們應(yīng)該深入思考的問題。傳統(tǒng)的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)效果并不理想，融入多媒體技術(shù)之后有效改善了以往教學(xué)活動(dòng)中的問題，但是依然有部分教師在信息技術(shù)應(yīng)用上缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致教學(xué)有效性不足。基于此，本文嘗試分析小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)方法的路徑，旨在全面落實(shí)識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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