基于工作過程高職環境藝術設計專業手繪方案表現教學改革與實踐

摘 要：在環境藝術設計過程中，手繪方案表現具有十分重要的意義，并且與職業能力密不可分，在當今的裝飾行業中手繪方案表現仍然是有著不可替代的作用。因此，在實踐教學中如何有效的將知識點對接崗位能力，如何有效的實施教學來提高學生的手繪方案表現能力就顯得尤為重要了。本文從手繪方案表現與工作過程、專業人才培養及教學改革進行闡述。

關鍵詞：環境藝術設計;手繪方案表現;教學改革

手繪方案表現的優勢是快捷、簡明、方便，能夠隨時記錄和表達設計師的靈感，是一種利用手繪圖形來表現設計思維的藝術設計手法，通過圖形和思維的結合激發創作靈感，是設計師綜合能力的體現。因此，在高職環境藝術設計人才培養方案中手繪方案表現課程作為專業必修課程來進行學習。但隨著計算機輔助設計工具大量運用，學生運用手繪方案表現的機會越來越少，如何提高學生的應職能力，成為當今高職環境藝術設計專業共同的研究的課題。

一、手繪方案表現與工作過程的關系

工作過程是指企業的整個生產經營過程，強調各個工作部分之間的內在聯系的整體性，在完整的生產過程中，完成最終的產品是由多個工作過程所組成的，通常情況下包含著“明確任務”、“制訂計劃”、“做出決策”、“實施”、“控制”和“評價反饋”等六個階段。王受之先生在《世界現代設計史》中指出：所謂設計是指把一種計劃、構想、設計通過視覺的方式傳達出來的活動過程，即把這些設計構想和設計理念轉換為視覺傳達方式。手繪方案表現是一種利用手繪圖形來表現設計思維的藝術設計手法，在環境藝術設計實踐中，設計師對圖紙的解讀和領悟，結合使用者的具體想法，將收集到的相關資料融合到自己的設計思想當中，從概念構思到方案設計都是通過手繪的形式傳達，因此，手繪方案表現在環境藝術設計整個工作過程中占有不可替代的作用。

二、課程在專業人才培養方案中的重要性

手繪方案表現環境藝術設計專業人才培養很重要的環節，是承上啟下，既結合了前期手繪效果圖表現技法、專業速寫和透視教學，又為后面專業課教學提供有效的幫助，既是創意課又是技能課，因此，通過該課程學習有效地提高創意思維能力，尤其是在設計前期、方案設計的初始階段，要學會利用手繪方案表現的方式來拓展自己的創造思維。實踐證明，世界許多優秀的設計大師都擁有出色的圖示思維和手繪方案能力。

三、手繪方案表現課程教學存在的問題

1、學習與教學方法單一，手繪是一種溝通、表達的工具，是一種捕捉靈感的手段，可目前手繪訓練教學中主要依賴大量的臨摹，這單純的臨摹會造成學生的依賴，使得學生在學習手繪的過程中變得越來越被動，學生的思維也會變得越來越狹隘、缺乏創意，設計語匯匱乏，在具體的設計中也只會照搬、模仿和拼湊別人的設計作品，這種現象十分普遍。同時教學方法過于傳統，多數是以教師在短期內傳授大量知識素材為主要教學手段，從而導致學生處于被動接收狀態，老師缺乏直觀性的手繪技能示范，學生也缺乏主觀能動性，視野、知識和動手能力受到一定的限制。

2、過于強調技法的使用而忽視設計創意思維，對于環境藝術專業的學生來說，需要具備設計表現能力、設計思維能力和設計實踐能力，可在部分高校環境藝術設計教學中仍在強化方案手繪快速表現技法本身，過分強調表現能力，片面追求畫面的視覺沖擊力和效果，忽視對設計思維能力的培養，使手繪快速表現教學偏離了其教學宗旨。

3、教學內容與課程設置安排不盡合理，在課程設置上，目前國內各大高校都開有與手繪相關的表現技法課程，但僅僅是作為一門課程單獨存在，并只在某一個學期開設，忽視了這門課的重要性。

三、基于工作過程的手繪方案表現教學改革與實踐

1、重構課程，組建模塊教學

按照職業崗位能力的要求和崗位實際工作任務、過程和情境，回歸工作實際原貌，重構課程內容，把手繪方案表現的課程知識進行分解—重構—融合。并采用“創意+技術” 的全新課程模塊理念，課程設計為三個教學模塊，即設計思維模塊;平面方案模塊;方案表現模塊;通過三個模塊開展一系列教學工作。

2、項目導入，知識點對接崗位

在教學設計上，教師擺脫以往傳統的教學方式，用任務書的形式將課程內容合理分解為一個或數個子項目，導入針對相應職業工作崗位典型工作任務的真實項目開展教學，教師在項目教學中作為設計公司的設計顧問引導學生組成的設計小組進行項目設計，督察學生組成的設計小組的項目設計，并給與指導;學生在項目教學中成為設計師，在團隊中扮演好自己的角色，為項目的完成貢獻智慧。

3、行動導向，采用驅動性教學

行動導向教學是以行動導向驅動為主要形式，在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養，從完成某一方面的任務著手，通過引導學生完成任務，從而實現教學目標。比如在居室設計手繪方案表現中，通過客戶基本資料的調查研究，獲取到更多有效的設計信息，從而幫助設計更具針對性和個性化。學生可利用媒體、網絡、圖書等資源，篩選、整理、分析、提出設想路徑。在方案表現過程中，依靠分工合作，發揮團隊精神，共同完成設計的整個表現過程。教師引導學生掌握完成任務的基本思路、方法后，按學生的具體學情，化分學習小組，組內分工協作，完成作任務，形成作品。

3、互聯網平臺，重視空間教學

手繪方案表現空間教學是基于愛課程平臺進行網絡課程資源的建設，其中包括課程標準、課程教案、課件、案例、視頻等，利用空間教學提高教學效果，同時也提高學生的學習興趣。教師利用空間上傳教學資料，利用空間進行授課，利用空間布置教學任務及批改學生作業。學生可以進入課程空間進行自主學習，并且可在空間相互交流。

3、以身作則，突出示范教學

示范可以給學生一種心境，可以創造一種氛圍，可以產生一種情緒，可以激發一份沖動。示范的時機可以是導入的時候，直接以教師的示范創作，吸引學生對本課學習的興趣，營造輕松的氛圍。手繪方案表現不同于其他課程，它的最大特點就是具有直觀性，而示范教學是直觀教學法中的一種，具有鮮明性、生動性和真實性，有利于學生確切地理解、掌握方法，有助于提高學生的學習興趣和積極性，能激發學生創作興趣。學生是學習的主體，在教學活動中不應該被動地接受，而應以課堂主人的身份參與到自我發展中。同時通過示范教學反映教師的高超技藝。

通過對高職環境藝術設計手繪方案表現課程教學的改革，有利于提升教學的系統性，將項目、方案引入課堂，實現了企業資源與教學對接。同時，采用行動導向驅動教學法將手繪方案表現的各個技能點緊密的結合，培養了學生協同合作的精神，從而實現教學目標。

參考文獻

[1] 龔力. 環境藝術設計專業手繪快速表現課程教學思考[J].中教育科學博覽.2013年第2期

[2] 王茂林. 現代手繪表現在環境藝術設計教學中實踐[J]. 藝術科技.2016年第12期

作者簡介：王茂林，長沙民政職業技術學院藝術學院副教授，高級工藝美術師，碩士，主要從事環境藝術設計方向研究。