英語教學實踐探究

楊海燕

摘?要：新課改提倡以生為本，促進學生身心健康發展。這就要求教師減少教學功利性，不再以分數作為評價學生的唯一標準，真正為學生著想，制定的教學計劃與教學目標要為學生服務，踐行的教學理念和教學手段要以學生成長為衡量標準，此外，教師還要搞好與學生的關系，營造和諧、自由的學習氛圍，保證學生身心愉快。基于此，本文以小學六年級英語課程為例，探究英語教學的有效途徑。

關鍵詞：小學英語;六年級課程;教學實踐

英語教學工作備受師生重視，取得了一定的成果，同時也暴露出了很多的問題，如學生學習興趣不足，學習效率低下;教學形式單一、教學理念落后，教師工作水平有待提升;體驗、實踐活動少，學生語言運用能力得不到提升;重視寫與讀的訓練，忽視聽與說的練習等等，這些問題成為了英語教學道路上的絆腳石。基于此，筆者結合教學實際總結出了以下幾點建議，以期能為改善英語教學現狀，保證英語教學工作正常進行提供一些幫助。

一、以興趣叩開英語課程大門

興趣是最好的老師，是學生學習的動力。正是因為缺乏英語學習興趣，同學們不僅不會主動預習或者復習英語知識，課堂上也經常走神、發呆。究其原因，一方面是因為學生自身缺乏自控力，沒有養成良好的學習習慣;另一方面是因為教師教學理念落后、教學手段單一、教學態度消極等等。基于此，筆者提出了自己的建議：教師在提升自身素養的同時發掘學生學習興趣所在，與學生一起叩響英語課程的大門。

在學習?Who's that man？這一單元時，筆者嘗試尋找學生的興趣點，并制定了相應的教學計劃、設置了多種教學活動。同學們有自己喜歡的偶像明星，包括影視明星、運動明星、動漫人物等等，因此筆者找到這些偶像明星的詳細內容，并制作了“照片墻”用于教學實踐中。見到自己喜歡的人物出現在教室里，同學們十分激動，情不自禁地與他人討論著自己偶像的優點與成就，課堂氣氛十分熱鬧。見此情境，筆者創設了一個情境：假如你新交了一個外國朋友，他想要了解你的偶像是誰，你該如何回答呢？這一問題讓同學們陷入了沉思。此時，筆者自然地引出了本單元教學主題——介紹中國的杰出人物并帶領同學們學習了pupil/actor/singer/reporter/scientist/ basketball player等英語單詞和?Who's that man？ He's…… What does he do？ He's a……等英語句型，夯實了基礎知識，為之后其他教學活動的順利實施做足了準備。

在英語教學實踐活動中，教師為激發學生學習興趣做出了很大的努力：研究了學生的心理，制作了“照片墻”;創設了教學情境，引發了學生深思;確定單元教學主題，引導學生學習基礎知識，最終取得了良好的教學效果，值得教師們借鑒。

二、以教師引導學生深度學習

學生自身能力有限，即便是有著濃郁的英語學習興趣，也能主動進行英語課程的學習，但總是遇到各種障礙，產生多種困惑。如果此時沒有教師的引導與鼓勵，學生將會迷失前進的方向，喪失學習的動力。當然，筆者并不提倡教師主導課堂，時時、事事“控制”學生，而是要給學生自由的同時還給予引導、幫助，協助學生進入深度學習中。

如，在學習?What is he like？這一單元時，筆者布置了自學活動，目的是激發學生自主學習的意識，為學生營造一個自由、寬松的學習環境。活動結束后，筆者檢驗了大家的學習成果，不盡如人意。為此，筆者反思了自己的教學活動，重新考慮了自身的價值以及自主學習活動的意義。之后，筆者縮短了自學活動的時間與次數，積極履行了自身引導者價值：師生互動，強化學生對outgoing/clever/ kind/shy/friendly/serious等單詞的記憶;創設情境，提升學生對Who's your……teacher？ Is he/she……等句型的運用能力;此外，筆者還與學生一起閱讀了教材文本，了解了詞匯和句式的用法;最后，筆者布置了一項課后寫作作業，那就是描述給自己留下深刻印象的一名教師，但不要說出他或她的名字，讓大家猜一猜他們是誰？就這樣，在筆者的引導下，同學們參與了聽說讀寫各項活動，提升了英語綜合素養。

在教學實踐活動中，教師發現學生自學能力有限，于是積極履行了自己的職責，帶領學生進行了各項訓練，順利地完成了教學目標。

三、以機制維持英語學習成果

筆者認為建立和完善教學機制有利于激發學生學習動力，培育學生自信心、意志力等非智力素養，還能維護教學公平、整合教學資源，全方位、多角度地維護英語學習成果，因此成為了筆者常用的教學手段之一。

如，在學習What's your dream？這一單元時，單元教學主題是夢想，即教師引導學生暢想未來，樹立理想并為自己的理想付出努力。為了完成這一教學目標，筆者引進了激勵機制，即給學生語言和物質上的獎勵，激勵其熟練運用I want to ……句型表達自己的理想。之后，筆者還引入了監督機制，即讓同桌組建學習小組，組員之間互相監督背寫become a tour guide/travel around the world/land on the moon/go to college等詞組。在教學機制的作用下，同學們夯實了英語基礎，掌握了新的英語知識。在教學實踐活動中，教師利用激勵機制提升了學生的語言運用能力;借助監督機制，牢記了詞匯知識，深化了學習成果。

綜上，新課改對英語教學工作提出了新的要求，促使筆者反思了教學活動，發現了其中的問題并針對問題提出了改善意見，如上所示，以期能為教育教學事業做出自己的貢獻。

參考文獻：

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