多角度實現小學數學高效施教

賈鑫

摘?要：建設高效課堂已經成為全體教師的共同追求，但是，縱觀實際的教育活動仍舊可以看出，在數學課堂中存在一些阻礙，使得部分數學教師講解知識時始終不得要領，課堂的最終教育成效也不高。為此，教師可以通過精心備課、應用游戲以及差異施教等方式，逐步改良傳統教育體系中的弊端，切實地提升學生建構數學內容的質量。

關鍵詞：小學數學;備課;游戲;差異

在傳統數學課堂中，教師始終占據著課堂的主體位置，并采用生聽師講的方式向學生介紹數學知識，讓學生在自上而下的知識傳遞流程中進行數學內容的建構。顯然，這樣的教育方式將學生的積極性消磨殆盡，也讓學生始終呈現出被動接受知識的狀態，使學生的學習能力得不到有效提升。所以，為了更好地提升數學課程的教育效果，教師有必要針對以往的數學教育方式進行改良，在體現學生主體價值中，建立活躍、歡樂的教育模式，讓學生在增強學習積極性中逐步完成對數學知識的高效認知。

一、精心備課

教育準備是教師開展教育活動的第一環節，在這一過程中，教師會對課堂中涉及的各個方面進行分析，以便在之后的課堂施教中能夠做出精準的舉措，從而提升學生對知識的認知質量。但是，受到傳統教育思想的影響，許多數學教師將關注點全部集中在課堂施教上，以至于忽視了備課環節，使得數學知識講解的過程缺乏針對性和精準性。所以，為了切實地讓數學課堂在按部就班中走向高效，數學教師有必要在施教前進行精心地準備。

例如，在《小數的意義和性質》的教學前，教師就可以通過四步準備做好備課活動。首先，備學生。教師對學生的數學知識學習情況和學習能力進行分析，并以此作為基礎展開教育活動的設計。其次，備內容。教師對課本上的小數的意義和性質等知識進行分析，指出需要學生進行學習的基本數學知識點。緊接著，備目標。教師整合數學學科核心素養的要求，進行本節課中三維教學目標的設計，以便為教師的實際教學提供指南。最后，備活動。教師結合學生對數學知識的認識情況以及的學生學習知識的特點和興趣等，進行本節課中教學活動的安排，為高效課堂的建構奠定基礎。

不難看出，教師進行精心地備課，能夠有效地提升課堂施教的活動效果，讓教師在講解數學知識的過程中真正地做到心中有數，從而展開有序施教活動。

二、應用游戲

興趣始終是維持學生開展學習活動的動力。在教授數學知識時，教師可以發現，當教育的方式與游戲相關聯時，學生也會產生積極的建構情緒，從而主動地生成建構數學知識的欲望。而當數學知識的講解方式傳統、單調時，學生也會在心底產生抵觸的情緒，從而降低參與數學課堂的熱情。所以，為了更好地調動學生建構數學內容的積極性，使得學生在高漲情緒的支持下進行數學內容的學習，教師有必要利用游戲活動開展教授活動，讓學生在參與游戲中提升學習的效果。

例如，在《負數的初步認識》中，為了讓學生能夠主動地進行這部分知識的應用，教師就可以為學生創建游戲活動，讓學生在參與游戲中，逐步完成對《負數的初步認識》中知識的認知。在課下，教師將“如果將氣球上升20米記作+20米，那么下降15米，就可以表示-15米”，“如果將氣溫下降8℃記作-8℃，那么+9℃就意味著表示零上9攝氏度”等判斷題錄入課件中，進行游戲課件的制作。在課堂上，教師先為學生講解負數的相關內容，為學生開展游戲奠定基礎。緊接著，教師向學生展示提前制作的課件。當學生看到判斷題后，結合自己對負數知識的認知效果，進行正誤的迅速反應，對于用時最少的一名學生給予獎勵。在這一活動中，學生不僅因為游戲感受到了學習的趣味性，同時在主動參與游戲中，逐步提升對本節課的認知效果。

顯而易見，教師利用游戲開展教育活動，能夠讓學生在玩樂中增強學習的動力，從而提升建構數學內容的熱情，逐步打造高質課堂。

三、差異施教

在教師向學生教授了數學內容后，教師可以觀察到，不同的學生最終所獲得的學習成效是不同的。有的學生能夠較快地完成對知識的建構，而有的學生則需要消耗更多的時間才能夠完成對知識的認知。所以，在為學生講解數學內容時，教師也應當考慮到學生對于知識建構速度上的差異性，切實地為不同的學生提供差異性的學習任務，以便讓學生感受到教師對自己的關注，促使學生在學習數學知識中實現個性發展。

例如，在《用字母表示數》中，教師能夠先基于經驗分析，區分出班級中學生的基本情況，指出哪一部分學生具有較強的數學知識建構能力，哪一部分學生在這方面的知識建構能力較弱等。隨后，教師結合《用字母表示數》中的內容，根據學生的不同實力進行教育內容和任務的細致化安排，促使學生在差異化的學習方式中，逐步提高建構質量。

總而言之，高效課堂的建構是一個循序漸進的過程。作為一線的小學數學教師，我們也應當遵循數學課程教育改革的規律，打造完善的數學教育模式，從而在不斷施教和總結經驗中，提升數學內容的教育質量。

參考文獻：

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