小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值探討

王源

摘 要：小學(xué)教師應(yīng)響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，在教學(xué)中采取素質(zhì)化教學(xué)模式，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)互動(dòng)的價(jià)值，通過(guò)數(shù)學(xué)的深入挖掘，引領(lǐng)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的真知灼見(jiàn)，幫助學(xué)生構(gòu)建邏輯思維，形成學(xué)以致用的數(shù)學(xué)思維。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生深入淺出的摸索數(shù)學(xué)規(guī)律，感知數(shù)學(xué)多樣性，形成數(shù)學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，構(gòu)建數(shù)學(xué)的想象與創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);內(nèi)涵;價(jià)值

引言

核心素養(yǎng)理念已經(jīng)逐漸的代替了傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，成為教育的思路和指向，教師應(yīng)從綜合的視角，幫助學(xué)生構(gòu)建素質(zhì)、能力，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，感受到了樂(lè)趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的聽(tīng)講為探究，有計(jì)劃、有層次的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)分析當(dāng)代數(shù)學(xué)教育核心素養(yǎng)的價(jià)值，從不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，幫助學(xué)生提高成績(jī)的同時(shí)，還提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)價(jià)值分析

1.1學(xué)生主動(dòng)思考

數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)教育中，不僅轉(zhuǎn)換了教學(xué)角色，讓學(xué)生能夠主動(dòng)思考，走進(jìn)數(shù)學(xué)的知識(shí)情境中，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更多的遐思，核心素養(yǎng)教育讓學(xué)生在短短的時(shí)間里走上了主動(dòng)學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了更多好奇與探索欲望。核心素養(yǎng)的培育中，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，能夠?qū)W(xué)生因材施教，讓學(xué)生很快化解自己心中的疑問(wèn)，對(duì)數(shù)學(xué)有越來(lái)越深，越來(lái)越多的了解，逐步幫助學(xué)生夯實(shí)了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的空間中，更加有依據(jù)、有判斷的進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。

1.2數(shù)學(xué)邏輯辯證

數(shù)學(xué)的知識(shí)具有邏輯性，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，由于邏輯思考能力不強(qiáng)，經(jīng)常無(wú)法走進(jìn)數(shù)學(xué)的知識(shí)深處，進(jìn)行問(wèn)題的深入思考，在解答綜合性問(wèn)題時(shí)，也經(jīng)常思考到半途就斷了思路，找不到接下來(lái)的解題步驟、方法，素質(zhì)教育提倡“知其然并知其所以然”，不僅要幫助學(xué)生得到數(shù)學(xué)的結(jié)論，還要幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)的知識(shí)，構(gòu)建邏輯的思維空間，這就讓學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題的辯證中，有更加明確的思路。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)實(shí)踐措施

2.1重視核心素養(yǎng)問(wèn)題

隨著新課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)問(wèn)題在教育教學(xué)中的重要程度越來(lái)越高，因此教師必須要重視小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)問(wèn)題，并且在教學(xué)過(guò)程中滲透相關(guān)知識(shí)和技能。例如，在學(xué)習(xí)《位置》一章時(shí)，教師要根據(jù)班級(jí)內(nèi)成員的基本情況，引導(dǎo)學(xué)生能夠用數(shù)對(duì)表示物體所在的位置。因此在課程導(dǎo)入時(shí)，教師可以先提出問(wèn)題：同學(xué)們，你能說(shuō)一下你所在級(jí)的位置嗎？并引導(dǎo)學(xué)生用“第x列”“第x行”來(lái)表示自己的位置，讓學(xué)生按照座位圖內(nèi)的位置依次說(shuō)明自己在哪一列、哪一行，由全班同學(xué)共同進(jìn)行訂正。其次教師用數(shù)對(duì)（2，4）表示第二列、第四行同學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生采用數(shù)對(duì)的方式表明自己所處的位置，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流，由小組成員相互進(jìn)行糾正。再次，教師要向?qū)W生提問(wèn)：（2，4）與（4，2）之間有區(qū)別嗎？鼓勵(lì)學(xué)生大膽討論并發(fā)表自己的意見(jiàn)，由教師進(jìn)行總結(jié)歸納，加深學(xué)生的意見(jiàn)。最后，教師可以說(shuō)出這個(gè)學(xué)生的名字讓學(xué)生們指出他所在的位置，或者教師說(shuō)出學(xué)生所在位置讓學(xué)生們說(shuō)出他的名字，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，幫助學(xué)生能夠快速在數(shù)與位置之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從而形成學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.2運(yùn)用游戲教學(xué)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)容與價(jià)值

數(shù)學(xué)老師需要關(guān)注學(xué)生在游戲參與過(guò)程中的真實(shí)狀態(tài)，將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與游戲活動(dòng)的開(kāi)展相聯(lián)系，站在學(xué)生的角度選擇教學(xué)的切入點(diǎn)和著眼點(diǎn)，了解學(xué)生的個(gè)性偏好和學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生充分的肯定和自由發(fā)揮的空間。比如在學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法這一知識(shí)章節(jié)時(shí)，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，先講述具體的游戲規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合老師的手勢(shì)來(lái)對(duì)對(duì)錯(cuò)進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，老師則需要提出不同的口令，讓學(xué)生自由發(fā)揮和自主決定。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，老師可以采取分組的形式，鼓勵(lì)學(xué)生參與不同的游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得公平參與的機(jī)會(huì)。這種以學(xué)生為主體的教育教學(xué)實(shí)踐形式既能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)，還可以轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)老師傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性及個(gè)性化發(fā)展偏好，主動(dòng)的與老師溝通和互動(dòng)，大膽的說(shuō)出個(gè)人的真實(shí)意見(jiàn)和看法，積極參與不同的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。

2.3構(gòu)建知識(shí)與技能之間的聯(lián)系

計(jì)算、測(cè)量、畫圖等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)技能已經(jīng)在數(shù)學(xué)試卷中有所體現(xiàn)，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中，要以學(xué)生的實(shí)際情況為基準(zhǔn)，以所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)為內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)清楚的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、形成相關(guān)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使得學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)的價(jià)值。例如在學(xué)習(xí)《小數(shù)乘法》這一章的“小數(shù)乘整數(shù)”時(shí)，教師要先為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)情境吸引學(xué)生的興趣，可以詢問(wèn)學(xué)生喜歡放風(fēng)箏嗎，在獲得學(xué)生肯定回答之后帶領(lǐng)學(xué)生一起去“買風(fēng)箏”，即設(shè)置一道與小數(shù)乘法相關(guān)的數(shù)學(xué)題目，如風(fēng)箏每個(gè)3.5元，買3個(gè)風(fēng)箏多少元？讓學(xué)生自己先算一算，同時(shí)由于小學(xué)生的抽象思維建立不夠完善，還可輔以多媒體圖片等，讓學(xué)生對(duì)于問(wèn)題有一個(gè)更加直觀的了解，從而能夠提高對(duì)于問(wèn)題的理解和解決能力。再次教師要根據(jù)學(xué)生的計(jì)算情況做出總結(jié)和歸納，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案。在學(xué)生對(duì)乘法有一個(gè)大概的了解之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況，對(duì)問(wèn)題難度進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶岣?，例如：?.5幾倍這樣的問(wèn)題大家會(huì)算，那么總錢數(shù)0.72×5等于多少大家會(huì)算嗎？此時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)之前計(jì)算3.5×3時(shí)將數(shù)字同時(shí)擴(kuò)大的方法得出問(wèn)題答案。最后教師要對(duì)小數(shù)乘整數(shù)進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)時(shí)，先將小數(shù)擴(kuò)大成整數(shù)，再按照整數(shù)乘法的計(jì)算法則算出積，然后看因數(shù)中有幾位小數(shù)就從積的右邊起數(shù)出幾位點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，就得到最終計(jì)算結(jié)果。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是這一階段學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，在當(dāng)前社會(huì)的新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加以重視，同時(shí)要做出行動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生主體，同時(shí)在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，將這一做法加入課堂教學(xué)中去，同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能確保核心素養(yǎng)價(jià)值的充分體現(xiàn)，同時(shí)推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡國(guó)華.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值[J].赤子上中旬，2018.

[2]林綠.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值分析[J].考試周刊，2017（81）：85.

[3]胡碟.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及價(jià)值探微[J].小學(xué)科學(xué)教師版，2018（3）：188.

[4]袁志氣.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)研究[D].蘇州大學(xué)，2018.