農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

陸仁鋒

摘?要：閱讀不僅是語文教學(xué)的重要方面，同時(shí)也是學(xué)生認(rèn)識世界的重要途徑。所以，在農(nóng)村小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，教師需要對閱讀教學(xué)提起足夠的重視，研究多種閱讀教學(xué)的方式。同時(shí)對閱讀教學(xué)進(jìn)行不斷的優(yōu)化，讓學(xué)生能夠通過閱讀學(xué)到更多的知識，見識到更廣闊的世界，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);農(nóng)村地區(qū);教學(xué)優(yōu)化

對于農(nóng)村地區(qū)的教育教學(xué)而言，由于教學(xué)環(huán)境的限制，有一些新興的教學(xué)方式無法使用，但這并不能成為阻礙農(nóng)村教育提升的絆腳石。也就是說，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會因地制宜，即充分認(rèn)識農(nóng)村環(huán)境，并巧妙地利用農(nóng)村環(huán)境。對于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言、教師可以利用閱讀中的豐富內(nèi)容來引起學(xué)生的注意，讓他們知道閱讀中有一個(gè)更廣闊，更多彩的世界，激發(fā)出學(xué)生的閱讀熱情。同時(shí)設(shè)計(jì)多種閱讀教學(xué)的策略，讓學(xué)生在有效的教學(xué)策略下進(jìn)行高效的語文閱讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語文實(shí)力的強(qiáng)化。故而，本文從以下幾個(gè)方面入手來對農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化進(jìn)行研究。

一、設(shè)計(jì)閱讀情境

對于農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化而言，設(shè)計(jì)閱讀情境既可以讓閱讀課堂變得更具活力，又可以吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生進(jìn)行主動閱讀。所以，教師需要注重閱讀情境的設(shè)計(jì)，同時(shí)需要根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的閱讀情境。并且，在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先需要考慮到農(nóng)村地區(qū)的環(huán)境，保證情境的可實(shí)施性;其次需要考慮到情境與閱讀內(nèi)容的相關(guān)程度，保證情境的教育性;第三需要考慮到情境的趣味性，保證情境對學(xué)生的吸引力。

例如：在進(jìn)行《走月亮》的教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)故事情境。具體來說，古往今來，關(guān)于月亮的故事有很多，嫦娥奔月、衛(wèi)星探月等。我先給學(xué)生講了嫦娥奔月的故事，又給學(xué)生展示了幾張關(guān)于月相的圖片，讓學(xué)生猜測這種圖片中隱含的故事。在這樣的情境中，學(xué)生非常積極興奮，對月亮有了很深的興趣。趁此，我在黑板上寫下了本節(jié)課的學(xué)習(xí)標(biāo)題《走月亮》，并問學(xué)生有沒有聽說過走月亮的故事。學(xué)生的答案是否定的，因此，我告訴他們這個(gè)故事就在課文里。在這樣的情境與語言鋪墊下，學(xué)生對課文產(chǎn)生了極大的閱讀興趣，閱讀教學(xué)的效果極好。所以，教師應(yīng)當(dāng)善于進(jìn)行閱讀情境的設(shè)計(jì)，優(yōu)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)感受。

二、優(yōu)化閱讀討論

對于農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化而言，優(yōu)化閱讀討論不僅可以給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且還能擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀思路，并加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的認(rèn)識。所以，教師需要注重閱讀討論，并在閱讀教學(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)造多樣化的討論機(jī)會。并且，為了提升閱讀討論的效果，教師需要對其進(jìn)行多角度的優(yōu)化。也即是說，教師需要關(guān)注學(xué)生的討論過程，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行有效的引導(dǎo)。不過教師的引導(dǎo)需要注意程度，不能太過于直白，否則會減弱學(xué)生的能力鍛煉。

例如：在進(jìn)行《觀潮》的教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了閱讀討論要求，即：請同學(xué)們自主閱讀課文，并在閱讀的基礎(chǔ)上，找出文中哪些地方寫得好，思考為什么，并與同學(xué)進(jìn)行討論交流。有了這樣明確的要求，學(xué)生的閱讀會更有針對性。在交流討論過程中，學(xué)生非常積極，比如有學(xué)生覺得潮來前的描寫非常好，尤其是用悶雷聲來形容潮聲;立刻有學(xué)生表示贊同，并認(rèn)為這樣的描寫可以讓人更好地對聲音進(jìn)行想象;還有學(xué)生因此提到了修辭手法，等等。由此可以看出，通過這樣的討論，學(xué)生的看法會得到完善。所以，教師需要注重閱讀討論，強(qiáng)化學(xué)生閱讀思維。

三、強(qiáng)化閱讀延伸

對于農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化而言，強(qiáng)化閱讀延伸可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識內(nèi)容，還可以讓學(xué)生見識都教材閱讀之外的廣闊閱讀世界，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀認(rèn)知。所以，教師需要在教材閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行一定程度的閱讀延伸。需要注意的是，在農(nóng)村地區(qū)，閱讀資源有限，教師需要將有限的資源進(jìn)行巧妙地利用。同時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出具有趣味性的閱讀延伸任務(wù)，促使學(xué)生在趣味的指引下，進(jìn)行高效的閱讀。

例如：在進(jìn)行《精衛(wèi)填?！返慕虒W(xué)時(shí)，學(xué)生對古代的神話故事產(chǎn)生了很深的興趣。鑒于此，在基礎(chǔ)的教學(xué)結(jié)束之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于古代神話故事的閱讀延伸活動。具體來說，我會借一些這方面的書籍、雜志等供學(xué)生閱讀。學(xué)生需要分成小組進(jìn)行閱讀和交流。并且，在閱讀的基礎(chǔ)上，需要總結(jié)歸納出神話故事中含有的道理，并合作進(jìn)行一個(gè)神話故事的續(xù)編。這樣的閱讀延伸活動，既迎合了學(xué)生的興趣，又能鍛煉學(xué)生的閱讀能力、合作能力以及想象能力。通過這樣的延伸閱讀，學(xué)生的綜合實(shí)力會得到強(qiáng)化，所以，教師需要注重閱讀延伸以及優(yōu)化。

總而言之，小學(xué)階段進(jìn)行的雖然是基礎(chǔ)方面的學(xué)習(xí)，但基礎(chǔ)亦不可輕視。所以，對于小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)而言，教師需要進(jìn)行不斷的教學(xué)優(yōu)化，從不同的角度、不同的方面進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力，進(jìn)而更加積極高效地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。如此一來，不僅能提升語文教學(xué)的效率，還能促進(jìn)學(xué)生的綜合實(shí)力優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]劉細(xì)華.農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探討[J].文學(xué)教育（下），2018（06）：128.

[2]徐興波.農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生海量閱讀教學(xué)的研究和實(shí)踐[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（20）：180.