小學語文有效閱讀教學策略研究

申健

摘?要：小學語文教學中，閱讀教學占據非常重要的地位，是培養學生理解能力、表達能力的重要途徑。但是，在傳統的小學語文教學中，閱讀教學多是固定的模式，教學效率不高。對此，為了優化小學語文閱讀教學，教師應該對教學模式進行創新。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;智趣游戲;質疑

新課程實施以來，課程改革倡導的“學為中心”“生本課堂”理念已經深入人心，教師一講到底的課堂幾乎絕跡，課堂上教師會尊重學生，采取多樣化的教學方式，但是，教學依然是在教師限定的框架內進行，真實的課堂依然還是“教為中心”，沒有改變學生被動學習的本質，這是不爭的事實。小學語文閱讀教學也是如此。筆者任小學語文教師多年，一直在探索有效的閱讀教學策略，現將自己的所得歸納如下。

一、智趣游戲，激發學生的學習興趣

愛玩是孩子的天性，興趣是孩子最好的老師。閱讀過程中，教師可從學生有限的認知規律和生活經驗中設置一些充滿智趣的游戲，來激發學生的求知欲和探索欲。比如在教學《植物媽媽有辦法》這一課時，可以分小組學習，激發學生的動腦動嘴能力。首先讓同學熟讀課文，然后分小組合作說一說、演一演蒲公英、蒼耳、豌豆是靠什么四處旅行的，在這個過程中，要引導孩子思考：沒有風，蒲公英寶寶能四海為家嗎？沒有動物的皮毛，蒼耳可以到處旅行嗎？沒有太陽，小豌豆能離開媽媽嗎？通過思考，學生明白了種子的傳播受自然條件制約。最后小組內討論，如果你是柳絮、櫻桃、青菜，你會怎樣離開媽媽四海為家呢？課后推薦學生閱讀《昆蟲記》《有趣的植物》等科普讀物，為了檢驗學生的閱讀成果，大家要在展示課上說說自己了解到了哪些大自然的知識，根據表現評選出最佳學生。

二、允許質疑，促進獨立思考

質疑和提問是自主學習和獨立思考的必經之路，能夠發現問題，說明遇到了思考障礙，這與傳統課堂上的單向接受知識模式有著本質上的不同。教師的提問往往是“段落如何劃分”“概括中心思想”等老套問題，讓本來趣味十足的語文課變得枯燥乏味。

所以，教師應該把提問權交給學生，第一步激發他們質疑和提問的勇氣，然后學習提問技巧，如何問及重點，如何提高提問水平，既能活躍課堂氛圍，又能鍛煉學生自主探究的精神。比如在《為中華之崛起而讀書》一課中，有學生就提出了“掌握高科技不就可以崛起嗎？為什么還要讀書”的問題，也有學生提出了“這么多書該怎么選擇，該怎么讀”的問題。之后在教師的引導下，學生紛紛予以回答。聽了他們五花八門的答案后，教師再做總結性發言，并鼓勵他們經常提問，從多個角度思考問題。

三、立足于教材，重視課本閱讀

縱觀各地語文試卷發現，其現代文閱讀的材料大多取自于課外，作為一名小學語文教師我們對此都很熟知，而且隨著新課程改革對課外閱讀的重視，我們將目光轉向了課外，忽視了課本的閱讀，選取大量的課外閱讀材料讓學生進行練習。但教材中的課文都是經過時間沉淀的經典之作，而且是由編者根據小學生的特點精心挑選的，無論是語言還是思想情感都是無可挑剔的。

比如，六年級上冊的課文《少年閏土》，是魯迅先生的作品，其中對自己兒時的伙伴閏土的描寫，很容易使學生產生共鳴。所以，學生對于此人物的形象分析也很有興趣，尤其從少年閏土到中年閏土的巨大轉變，能夠給學生以很大的觸動，而且這篇課文以人物形象以及個性的轉變揭示了本文的主題。通過閱讀本文，可以使學生對于人物形象以及文章主題有更準確的把握。在教學這些現代文名篇時，我們要進行認真備課，弄清文章內涵，注重知識點在教學中的有效滲透，認真訓練能力，緊扣典型語段剖析，從而激發學生思維，培養理解、鑒賞文學作品的能力。

四、組織討論，深化閱讀

閱讀并不是一件完全私人的活動，每個人通過閱讀都會收獲一些東西，但因為個體差異性，每個人收獲到的東西也都是不同的。就像那句話說的：“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特。”在小學語文閱讀教學中開展組織討論，能夠讓學生充分交流閱讀心得，互換思維，彼此互進。而且，通過組織討論還能充分增加課堂上的互動，不光是學生與學生之間的互動，教師也可以參與進來，和學生交換看法。

比如，在教學《海底世界》后，學生見識了海底世界奇異的景色和豐富的物產，但很多學生對于海底世界的認識遠遠比課文中提到的多。因此，筆者讓學生以小組為單位展開討論，主題為“海底世界知多少”，讓學生分享各自知道的關于海底世界的知識和趣聞。學生們都積極地加入到小組的討論中去，無私地分享了自己的知識，使每個人學生在原有的基礎上增加了知識的積累，從而深化了本課的閱讀。

總而言之，在素質教育的背景下，對小學語文閱讀教學提出了更高的要求，我們不能墨守成規，而應該積極求新求變，突破原有的束縛，創新閱讀教學的方式，只有這樣，才能使學生掌握知識，使其在學習過程中創新思維并享受閱讀的樂趣，真正促進學生素養的提高。

參考文獻：

[1]武青.關于新課程背景下小學高年級語文閱讀教學的有效性探究[J].課程教育研究，2017（19）.

[2]小學語文課外閱讀指導與學生閱讀習慣的培養策略[J].尹碩.讀與寫（教育教學刊）.2017（10）.