新課改背景下小學數學作業改進之策

趙月紅

摘?要：數學學科是一門抽象的、邏輯思維較強的學科，作為小學階段的基礎學科，它不僅能夠傳授基礎的數學知識，鍛煉學生的基本技能，還能有效培養學生的思維能力。教育改革的發展促使教師在教學過程中除了認識到課堂主陣地的地位，還要能夠充分重視課下作業對課堂所授知識的溫故知新意義。在實際教學過程中，教師要能夠改變傳統觀念中學生在題海戰術中獲取知識技能的思想，針對當前作業形式單一枯燥的問題，從不同方面創新設計多樣化作業，以此激發學生的學習熱情，實現數學教學的有效性。

關鍵詞：小學數學;作業設計;改進策略

小學數學作業作為有效教學的重要組成部分，對鞏固學生知識、促使學生能力發展有重要意義。本文筆者基于當前數學作業形式，從設計變式作業，加深基礎知識理解;設計動手作業，培養學生作圖能力;設計遷移作業，培養學生數學思想三個方面入手，探析如何，改進當前數學作業布置形式，實現學生綜合素養提升。

一、設計變式作業，加深基礎知識理解

在數學學習過程中，基礎知識占據著半壁江山，數學試卷中的考查習題多數萬變不離其宗，都是圍繞基礎知識進行的變式訓練。研讀數學教材不難發現，基礎知識涉及到了概念公式、定理法則等，這些關系到學生整體的學習效率。在實際教學過程中，教師可以設計變式作業，適當增加對于概念的變式題，例如判斷題、選擇題，趣味題，以此促使學生加深對數學基礎知識的理解應用。

比如，在《倍數與因數》一單元“找質數”的學習中，質數的概念、合數的概念及自然數的概念都是本節課需要學生掌握的重點。在本課學習中，教師可以在作業中給學生設置判斷題讓學生進行對錯辨析，如“質數只有兩個因數”，很多學生在判斷時受到思維定式的影響，會認為題干中出現“只有”的判斷題一般情況下都趨向于是錯誤的，但在這道題中，考查的明顯是指數的概念，一個數只有 1 和它本身兩個因數，這個數叫作質數。因此這個判斷題不僅能增強學生對基本概念的理解，在理解過程中，質數概念的滲透也在不經意間滲透給學生，加深學生的印象。

二、設計動手作業，培養學生作圖能力

學生的學習是多個感官共同參與的過程，數學教材中包含了數與代數、圖形與幾何及統計概率等多個板塊的內容，它們都占據了重要的地位。因此，教師在教學中可以針對不同板塊內容設計不同作業，引導學生獲取相應的知識技能。針對圖形與幾何的知識、圖形的認識、圖形的測量、圖形的運動以及圖形與位置等內容的學習不僅加深了學生對圖形的理解和掌握，也對學生的作圖能力提出更高要求。在實際教學中，教師設計動手作業，則能著力培育學生的作圖能力。

以《軸對稱》的相關知識為例，數學課程標準要求學生能從平移、旋轉和軸對稱的角度欣賞生活中的圖案，并運用它們在方格上設計簡單的圖案。針對部分學生不能搞清楚圖形平移和旋轉的現象，教師可以要求學生們真正地理解平移和旋轉的概念之后，自己親自動手操作，加深對該部分知識的印象。例如利用自己制作的學具來學習認識平移和旋轉，制作一個有格子的小板子，然后用橡皮筋制作出不同的形狀，用另外一根橡皮筋進行平移和旋轉的操作。這樣不僅可以讓學生充分地認識到平移和旋轉，也可以激發學生們學習的興趣。

三、設計遷移作業，培養學生數學思想

在數學學習過程中，教學的目的就是教會學生自主學習，能夠自主應用數學知識解決問題，在舉一反三的能力養成中對數學思想方法有自身的內化鞏固。新課改強調“授之與魚不如授之與漁”，教師為了讓學生掌握數學思想內涵，可以設計遷移性數學作業，將抽象的問題具體化，幫助學生在趣味數學問題探究中掌握數學內涵。

在學習《分數的大小》相關知識時，關于同分母分數比較大小學生可以快速地掌握，異分母分數比較大小學生會出現各種各樣的問題，因此教師布置作業可以讓學生運用數形結合的方式畫圖進行比較，這樣能清晰明了地呈現出數學知識，讓學生迅速掌握數學內涵。又如，在高年級應用題解決問題的習題演練中，針對不同的知識點，教師可以選擇不同的形式呈現，通過讓學生用方程思想、分類思想及轉化思想解決問題;關于買菜的學習，教師可以設計關于跟著家長去超市買菜的作業。在這個作業的設計中，可以讓學生自行設計題目，自己設計條件，然后在設計題型的過程中發展學生的思維，在展示的過程中提升自己的語言表達能力，在自己設置的情景中想到知識并且解決存在的問題，從各個方面提升自身的能力，從而完成教學目標的學習，實現教學的有效性。

綜上所述，有效的作業設計，不僅能夠鞏固學生所學的知識，還能培養學生養成良好的學習習慣。在實際教學過程中，教師要能夠充分關注每一位學生的發展。為了提升學生各項思維能力，教師可以找到合適的切入點在教學作業設計過程中嵌入進去，通過延續數學課堂教學內容，讓學生鞏固數學知識應用，挖掘學生的學習潛能，促使教學深入進行。

參考文獻：

[1]李楠楠，戴瑩.淺析小學數學作業設計[J].科教導刊（上旬刊），2016（11）：109-110+165.

[2]郭吉霞.當前小學數學作業設計中的若干問題及對策[J].中國校外教育，2016（14）：105.