小學班主任管理滲透方法

桂靜

摘?要：小學生是活潑好動的，容易被外界影響，特別是學生缺乏辨別能力的時候，外界對學生的影響是巨大的。這就需要小學班主任開展管理工作，將小學生約束起來，向他們傳輸正確的價值觀，使學生知道怎樣做才是正確的取舍，怎樣才能成為社會的中堅力量。班主任將管理滲透到學生的生活、學習和發展中，看到了學生在這些方面的不足，為學生提供有效的方案。

關鍵詞：小學;班主任;管理;方法

小學班主任思考管理學生的方法，是想要借助有效的管理手段來使學生擁有一個良好的發展環境，幫助學生找到成長的意義。讓學生能夠與班主任聯合在一起，共同進步。班主任可以將管理滲透到學生的生活中，看一看學生在生活中的表現，了解學生生活所需，多角度覆蓋學生的成長，讓學生能夠擁有一個健康的身體;小學班主任將管理滲透到學生的學習中，是基于學生成長現狀提出的，是為了讓學生明確自己當前的主要任務是學習，讓學生能夠按部就班地成長起來;班主任將管理滲透到學生的發展中，是想要給學生展示光明的未來，讓學生不再局限于課堂，而是能夠看到自己的長處并將其釋放出來加以利用，成為一個受人欣賞的人。

一、將管理滲透到學生的生活中

小學班主任將管理滲透到學生的生活中，能夠讓學生重視生活，促使學生發現自己在日常生活交往中存在的不足的地方，培養學生感恩的意識，給學生營造一個積極溝通的氛圍。

筆者在留心觀察學生日常生活的過程中，發現部分學生與父母之間的溝通不暢，不能做到理性交流。為了讓學生學會感恩，懂得控制自己的情緒，筆者在教育學生之前，先與家長取得了聯系，了解了家長與學生之間的矛盾沖突，讓家長能夠尊重學生，為學生做好榜樣，及時反饋學生的情況。接著，筆者又帶領學生召開了主題班會，讓學生在班會上說一說自己與父母溝通過程中出現的問題，使學生能夠暢所欲言，說出自己的煩惱。學生在主題班會上，分享了自己與父母相處之中產生的矛盾，認為父母隨意改變自己的決策，不能耐心聆聽自己意見等。筆者聆聽了學生的“苦水”后，知道了學生的煩惱。筆者讓學生嘗試與父母進行換位思考，讓學生想一想自己在遇到這種事情的時候，更希望得到怎樣的對待。學生紛紛結合自己的實際情況，分享了自己的觀點。筆者將學生的觀點匯總，將其反饋給了家長，讓家長能夠重視學生的意見，做到互相尊重。此外，筆者還穿插了感恩教育，讓學生理解父母的辛苦，發牢騷之前多想一想父母的辛苦，懂得感謝父母的付出。一段時間以后，筆者發現學生與父母之間的關系得到了緩和，不再劍拔弩張。這樣，筆者通過將管理滲透到學生的生活中，緩和了學生與父母之間的矛盾。

二、將管理滲透到學生的學習中

小學班主任將管理滲透到學生的學習中，能夠讓學生重視學習，幫助學生找到課堂學習的動力，促使學生參與到知識的探索中，讓學生能夠找到屬于自己的學習空間。

筆者在組織學生學習的過程中發現，部分學生在學習知識的過程中，出現了學習進度慢的問題，影響了學生對知識的理解和學生的后續學習。為了改善學生的這一情況，筆者在教學中調查了學生學習進度慢的原因，發現記憶力、理解能力、興趣等都是影響學生學習進度的主要因素。筆者便針對這些因素對學生進行了培養，以增強學生的學習能力。筆者先是開展了短時間記憶活動，讓學生在短時間內復述自己見到的場景，使學生能夠積極開動腦筋，活躍自己的思維，鍛煉學生的記憶能力。接著，筆者針對理解能力差的學生，設計了幻燈片課件、思維導圖等，通過多媒體信息技術的輔助來吸引學生的注意力，讓學生看到知識的變化，調動學生的學習主動性。筆者還采取了多種教學的方式，針對學生學習的內容對學生進行靈活指導，為學生設置富有情趣的實踐活動，以此來挖掘學生的魅力。這樣，筆者通過將管理滲透到學生的學習中，加強了對學生學習能力的培養。

三、將管理滲透到學生的發展中

小學班主任將管理滲透到學生的發展中，能夠讓學生重視發展，鼓勵學生積極展示自己的優勢和長處，讓更多的人認識到學生的魅力，擴大學生的交際范圍，推動學生的發展。

筆者在與學生課下展開交談的時候發現，部分學生在才藝方面有著不同的見解。為了突出學生的優勢，使學生正視自己的長處，筆者為學生設置了不同類型的發展實踐活動，讓學生在發展實踐中鍛煉自己的技能，找到發展的道路。詩詞理解能力較強的學生，參與到詩詞大會活動上，用自己超強的記憶力和對詩詞意境的把握，分享了自己在詩詞學習上的感悟;行動力強的學生參與到了動手操作的活動環境，利用手中的材料完成了創新設計，總結了動手實踐的經驗。學生在不同的實踐活動中，鍛煉了自己的技能，找到了與自己有相似天賦的學生，有了交流的圈子。這樣，筆者通過將管理滲透到學生的發展中，讓學生有了更多的機會認識全新的自己，提高了學生的個人水平。

總之，本文通過將管理滲透到學生的生活中、將管理滲透到學生的學習中、將管理滲透到學生的發展中，對學生進行了教育管理，讓學生能夠知道怎樣改變自己的行為習慣，做一個對社會有用的人。學生在班主任的引導下，知道了如何保持健康的生活習慣，形成了留心生活的意識。學生還找到了自己在學習中存在的問題，與教師一起，完成了對學習的探索，發現了適宜自己的學習方法。學生在班主任的鼓勵下，發現了自己的優勢，知道了怎樣優化自己，正視了自己在成長中與眾不同的一面，有了長遠發展的理念。班主任在教育管理學生的過程中，與學生進行了有效的溝通，知道了學生在成長中出現的煩惱，結合學生的情況為學生提供了有效的措施，讓學生有了新的發展環境，建設了平等的師生關系，促進了彼此之間的了解。在此背景下，學生不再畏懼班主任，遇到事情懂得及時向班主任尋求幫助，有助于提高班主任管理的效率，讓班主任成為學生的有力支撐。

參考文獻：

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