基于探究教學法的初中道德與法治課堂教學

李建華

摘?要：隨著素質教育的深入，培養學生的綜合素質、促進學生的全面發展，越來越受到關注和重視。探究教學方法能夠有效滿足學生學習和發展的需要，將其運用到初中道德與法治課堂教學中已經勢在必行。基于此，本文將結合教學實踐經驗，以現代教育教學理論為依據，從突出學生主體地位、創設問題教學情境和精心組建小組活動三個維度出發，全面地分析探究教學法在初中道德與法治課堂教學中應用的具體路徑。

關鍵詞：探究教學法;初中道德與法治;課堂教學;策略

道德與法治新課程標準中明確指出，教師要轉變單向傳授的教學傾向，優化教學的方式和手段，以促進學生的自主性和探究性學習，從而讓學生獲得知識、情感與能力的全面發展。探究教學法符合新課標的要求，可以促進學生學習方式的轉變，促進學生探究能力和綜合素質的提升。所以，廣大的初中道德與法治教師必須要從觀念的轉變出發，確立課堂教學的基本目標，全面推進教學方法和策略的革新，最終實現探究教學方法的運用，實現高效的道德與法治課堂教學。

一、突出學生主體地位，給予學生探究空間

學生是學習的主人，也是課堂教學的核心和主體。教師在實施和應用探究式教學方法的過程也應該充分考慮到這一點，并將其作為教學的基礎。所以，初中道德與法治教師首先需要徹底轉變落后的教育理念和觀念，改變高高在上的教學姿態，不再以“師道尊嚴”為指引，而是充分尊重和平等對待學生，真正突出學生在整個課堂教學中的主體地位，適時放手，將學習的權利交還給學生。讓每個學生都能有獨立思考、自主探究的空間，促使學生勇于發表觀點和看法、提出問題和質疑，為探究式教學的全面應用做好鋪墊。

例如，在教授《建設美麗中國》時，據筆者調查發現，大多數教師在教學中都占據了大量的課堂時間，留給學生們自主學習的空間卻少之又少。所以，為了發揮學生們的主體作用，筆者在課堂中給予了學生們充足的自學時間，讓學生們有更多機會消化、吸收知識，更好地掌握學習內容，同時提升學生們的學習能力。這樣，筆者通過突出學生主體地位，給予學生探究空間，促進了學生的發展。

二、創設問題教學情境，促進學生自主探究

問題能夠引發學生的質疑和思考，因此也可以成為引發學生自主探究的基礎和起點，促使學生真正參與和享受學習的過程。所以說，初中道德與法治教師應全面轉變單向傳輸的教學傾向，重視并突出課堂提問的作用。首先，教師需有意識地把握道德與法治教材課本的重點難點，并結合學生認知結構、思維水平來巧妙設置問題，保證問題的啟發性和探究性;其次，教師則可以把握時機向學生進行提問，以實現問題教學情境的創設，充分觸發學生的求知欲望，促使學生展開主動性的思考和自主性的探究，深入到知識形成與發展過程中去。

例如，在教授《創新驅動發展》時，大部分教師在教學中都忽視對學生們探究能力的培養環節，導致學生們形成了“衣來伸手”的習慣。這不僅嚴重影響了學生的發展，同時還降低了學生的學習熱情。所以，為了重新點燃學生們的學習熱情，筆者在課堂中設置了提問環節，通過提問的方式促進學生思維的發展。問題如下：為什么要堅持創新發展？我國目前的科技發展現狀是怎樣的？如何建設新型國家？提出問題后，學生們的思維立即得到激活，紛紛圍繞問題展開思考。這樣，筆者通過創設問題教學情境，促進了學生的自主探究能力。

三、精心組建小組活動，拓展學生合作探究

小組是實施探究式教學的基本載體和有效形式，可以改變和優化學生間的關系狀態，讓學生在合作中優化、拓展探究的廣度和深度，最終取得良好的學習效果。對此，初中道德與法治教師需要在課前準備階段根據學生的整體學習情況和科學的分組標準，來將他們分成4-6人一組的學習小組，并明確組內的職責與分工;其次，教師應在學生完成自主探究之后，鼓勵和引導學生在小組內展開探討、互動、溝通和交流，各抒己見、集思廣益，促進學生間的思維碰撞和優勢互補，從而實現問題的順利解決，提高課堂教學的效率和效果。

例如，在教授《展現中國風范》時，筆者利用課前準備時間，將學生們分成了多個小組，每個小組5人。然后，筆者再根據課程內容為學生們布置探究任務。任務布置好后，筆者將時間交給學生們。同時，筆者會鼓勵學生們多交流、多溝通，以此全面掌握本節課程的內容。這樣，筆者通過精心組建小組活動，拓展了學生的合作探究能力。

總而言之，基于探究式教學方法來組織和開展課堂教學，這是新課程改革提出的必然要求，也是通向高效教學的必經之路。所以，作為初中道德與法治教師，我們必須要明確自身的職責和使命，將科學的教育觀念和先進的教學思想作為指引，結合道德與法治學科的特性和學生的身心發展狀況，展開大膽思考和深入探索，以實現突出學生主體地位、創設問題教學情境和精心組建小組活動等方法和策略的運用，構建探究式的道德與法治課堂教學體系，優化學生的學習體驗，從而讓初中道德與法治課堂教學實現質的飛躍。

參考文獻：

[1]范國鑫.探究式教學在初中道德與法治課中的策略探討[J].課程教育研究，2018（49）：61.

[2]邢晶. 探究式教學在初中道德與法治課中的應用研究[D].鞍山師范學院，2018.