探究初中階段的有效美術(shù)教學策略

劉春麗

摘?要：初中美術(shù)教育是美術(shù)知識與能力提升，也是美術(shù)素養(yǎng)與鑒賞水平的培養(yǎng)階段。對于教師而言，幫助學生畫出一幅優(yōu)秀的美術(shù)作品并不難，難的是將藝術(shù)作品的審美能力加諸其身。因此，教師應(yīng)該著力開展美術(shù)鑒賞教學，并通過不同的教學開展方式來提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)，使學生成為能夠發(fā)現(xiàn)美并感受美的新型藝術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：初中;美術(shù);有效教學

初中美術(shù)教材中增加了許多藝術(shù)知識，對于學生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)最為關(guān)注。因此，在美術(shù)教學中，也應(yīng)注意提升學生各項能力。任一美術(shù)作品中，均體現(xiàn)著其獨特的藝術(shù)語言，并能夠?qū)⑾鄳?yīng)的運用到自己的藝術(shù)創(chuàng)作之中。初中美術(shù)教師在授課時，則需根據(jù)相應(yīng)的美術(shù)作品解讀出其中的藝術(shù)構(gòu)成，讓學生對藝術(shù)有充分的認識與了解。因此，本文筆者就根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，對初中美術(shù)的高效教學策略進行淺談，以期能和各位一線教師共同學習與借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，感受作品意境

美術(shù)作為一門藝術(shù)課程，有著不同于其他學科的特點，它能夠幫助學生拓寬視野，開發(fā)想象力。而情景教學對于教學的質(zhì)量和效果有著很大的影響，特別是對四周色彩比較敏感的初中生，更容易受到外界的影響。所以在美術(shù)教學中，應(yīng)注意情境教學法的應(yīng)用，讓學生真實感受到美術(shù)作品的魅力，感受到色彩和線條的美，進而加強學生對美術(shù)作品的理解和感悟。

例如，在教學“蠟染、扎染”相關(guān)內(nèi)容時，這節(jié)課的教學目標是讓學生通過欣賞、觀察比較，了解手工扎染的制作方法和步驟，培養(yǎng)學生的審美能力和動手操作能力。課前筆者準備了相應(yīng)的教學工具（帽子、白布、蠟染花布、扎染花布），通過給學生表演帽子變花布的魔術(shù)來吸引學生注意，提問學生：“知道這塊白布是怎么染上顏色的嗎？用了什么方法？”由此引入蠟染和扎染。然后讓學生自己閱讀教材，思考以下問題：蠟染、扎染的主要方法、制作步驟、工具材料是什么？接下來筆者再通過相關(guān)圖片的展示，讓學生了解蠟染扎染的過程。最后讓學生設(shè)計一個簡單的圖案，制作一幅蠟染作品。如此，通過相關(guān)情景的創(chuàng)設(shè)，為學生營造了一個良好氛圍，促進了學生的理解。

二、水彩意境體會，提升色彩運用

在初中美術(shù)教學中，教授學生水彩畫的知識，還需要讓學生體會水彩畫的意境，當學生能夠在水彩畫的作品中正確解讀水彩畫的創(chuàng)作意境時，說明學生對于水彩畫的知識已經(jīng)充分掌握。水彩畫所形成的水色淋漓的效果用于對風景的表現(xiàn)最有特色，能夠?qū)⑺实男Ч浞诌\用于薄霧蒙蒙或水霧漫漫的景色描繪中。

例如，在教學“體會水彩畫的意境”內(nèi)容時，筆者選取了溫斯洛·厚莫的風景水彩畫、李劍晨的風景水彩畫。其中溫斯洛·厚莫的水彩畫中用黃、綠、藍、橙等色彩呈現(xiàn)了一個逆光的捕魚場景，這幅畫面中的松枝由左上向右下伸展，恰好將觀眾的視線集中于色彩最豐富的地方，畫面整體呈現(xiàn)出寧靜恬淡的氛圍。李劍晨的《寧靜的小巷》用淡淡的透明的水彩描繪了小巷一隅的閑適。學生從這些水彩畫作品中能看到水彩畫的呈現(xiàn)形式，從而了解畫家所表現(xiàn)出來的清新淡雅的水彩意境。在讓學生欣賞這些水彩畫作品的時候，還讓學生試著從中分析水彩畫的整體表現(xiàn)形式的美感。這樣一來，能夠?qū)W生對于水彩的理解與認識有所加深，學生能夠?qū)W會從水彩的形式、色彩以及整體風格帶給觀者的感受上進行分析，從而培養(yǎng)學生的審美觀念。當學生能夠?qū)⑺十嬛械囊饩趁莱浞至私庵螅瑢W生在水彩創(chuàng)作上的表現(xiàn)也能有所提升。

三、開展美術(shù)實踐，增加視覺美感

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學過程中，僅僅依靠課本上的美術(shù)作品圖畫是遠遠不足以培養(yǎng)學生的審美能力和鑒賞水平的。因此，教師應(yīng)該積極借助可利用的美術(shù)作品欣賞方式來增加學生的視覺美感體驗。同時，教師需要充分利用社會生活中的美術(shù)資源來提升學生的審美體驗，并幫助學生在多樣化的美術(shù)作品中提升藝術(shù)修養(yǎng)和鑒賞能力。

例如，筆者曾安排學生在周末休息的時間一起去博物館觀看藝術(shù)作品。學生在博物館的藝術(shù)作品欣賞過程中，自然而然被肅穆、沉靜的氛圍所感染，并緊緊跟隨講解員的腳步進行古代藝術(shù)作品的觀察和欣賞。同時，學生通過立體、直觀實物的觀察，感受到了古代美術(shù)作品的精湛和精美。因為這種實物觀察所帶給學生的沖擊力和藝術(shù)感染力遠遠勝于平面圖像。這樣，學生通過博物館當中畫作、雕塑、工藝美術(shù)作品、書法和篆刻等不同美術(shù)作品的欣賞和鑒賞，不僅實現(xiàn)了視覺美感的體驗，也完成了美術(shù)素養(yǎng)和審美與鑒賞能力的提升。可見，教師在進行美術(shù)教學時，切不可拘泥于課本，還需要通過可利用的藝術(shù)資源來不斷增加學生的美術(shù)藝術(shù)視覺審美體驗，并通過欣賞與知識的培養(yǎng)來提升學生的鑒賞能力。

總而言之，教師應(yīng)針對初中階段學生的特點和心理特征，從學生的興趣出發(fā)，聯(lián)系學生的實際情況，開展有效的教學活動，讓學生在欣賞課感受藝術(shù)之美，提升自身美術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻：

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