基于“互聯網+”思維的小學數學教學研究

藍少娟

摘 要在基礎教育階段，數學作為一門重要課程，由于其知識中有許多存在抽象性的東西，所以對于年齡尚小的小學生而言會存在一定的理解困難，因此身為教育工作者有必要對教學方法予以創新。而在如今的互聯網時代中，各行各業均已基于“互聯網+”思維規劃了發展戰略，教育行業也不例外，文章便主要針對基于“互聯網+”思維的小學數學教學展開研究。

關鍵詞互聯網;小學;數學;教學

中圖分類號：TP393.4，G628，C931.1，C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）13-0021-01

隨著信息技術的高速發展，互聯網時代已悄然來臨，在現如今的各行各業中人們隨處看到“互聯網+”的身影，極大推動了社會與經濟的發展。隨著互聯網技術在教育教學領域中的運用日漸廣泛，實現了對傳統教學方法的創新改革。因此，文章將主要結合筆者的教學實踐，對基于“互聯網+”思維的小學數學教學活動開展策略展開深入研究。

一、運用互聯網融合教學資源

互聯網有著資源共享、互動實時等特性，并且能夠打破時間與空間的局限，為現代教育事業提供更多的支持。基于“互聯網+”思維以及技術的運用，能夠對師生的信息源進一步拓展，除了能夠利用網絡教學軟件之外，師生還能夠在線進行實時的消息互通與信息共享，從而實現課堂內外的補充。比如，在教學“三角形”相關內容時，教師便可先通過互聯網中搜尋的資源，向小學生簡單介紹埃及金字塔和斜拉橋等古今建筑，從而讓學生對“三角形”有大致了解，吸引其投入到本節課的學習當中來。

二、運用互聯網輔助課前預習

無論哪一學科的學習，唯有做好預習才能夠提高實效，小學數學知識的學習自然也不例外。在以往的小學數學教學過程中，學生的預習往往停留在教材本身，用作預習的資源非常少，并且在預習過程中也難有科學的指導，所以很多學生的課前預習僅僅是“走過場”，無實效可言。而基于“互聯網+”思維以及互聯網技術的運用，學生的預習便有了更加科學的指導和豐富的資源，大大提升了學習效率。一方面，教師可借助互聯網去構建在線預習平臺，將教學知識點逐步提出去錄制微課視頻，讓學生能夠結合微課視頻去學習相關內容，從而讓學生的預習更具針對性;另一方面，還需做好科學的在線預習指導。教師在微課視頻的最后要留下與學習內容相關的問題，并且通過在線平臺去查看學生的回答正確率，進而為課堂教學的重點設置提供依據。比如，在教學“圓柱”相關內容時，教師便可借助網絡平臺向學生呈現出圓柱形的圖片及相關變形動畫，最后讓學生搜集出生活中的圓柱形物體，對這一圖形的特點進行分析與總結，為課堂教學的高效開展打好基礎。

三、運用互聯網創新教學方法

小學生的年齡稍小，對于數學課程中的眾多抽象知識點理解偏弱，倘若教師依照教材去“照搬式”教學講解，勢必會導致課堂教學氛圍極為枯燥，小學生也難以對數學提高學習興趣。而將互聯網技術應用到數學教學當中，能夠通過創新教學方法去調動學生的學習熱情。教師可借助互聯網將圖片、影像等教學元素融入到課堂當中，還可利用相關網絡素材去展開游戲式教學以及創設教學情境，讓原本枯燥的數學知識能夠生動地呈現在小學生眼前，從而提高學生的課堂參與度，構建高效課堂。同時，在互聯網技術的輔助之下，抽象化的數學知識得以具象表達，學生的理解難度有效降低，學習起來自然得心應手。比如，在教學“軸對稱圖形”相關內容時，許多小學生對“軸對稱”概念不甚理解，此時教師便可借助繪圖軟件先畫出一個簡單圖形，然后利用復制、旋轉、粘貼的功能去呈現出完整的軸對稱圖形，在這一直觀化的教學當中，學生便能夠輕松掌握軸對稱圖形的概念與形成過程，提高了學習質量與效率。

四、運用互聯網實現家校合作

小學生普遍存在自制能力偏差的問題，所以要幫助學生養成良好的學習習慣是廣大教育工作者需要解決的重要難題，僅僅依靠學校的力量是不足的，還需要家庭共同輔助，唯有在家校良好合作的局面下才能確保學生的數學學習效果，奠定良好的數學基礎。過去很多家長忙于工作而對學生的學習缺少關心，抑或是家長自己受教育程度不高，所以對學生的指導缺乏科學性與合理性。而互聯網技術的運用，能夠給家校合作構建更好的平臺，比如通過建立家長交流群，教師和家長均能分享學生在學校和家庭中的學習情況，并且教師可傳授給家長更多正確的教育方法，家長也能將輔導功課中遇到的困難向教師反映，共同幫助小學生數學能力的提高。

綜上所述，“互聯網+”在社會各個領域中的應用愈發廣泛，給教育行業也帶來了極大的沖擊，促進了更多全新教育理念與教學手段的出現。在小學數學教學活動中，基于“互聯網+”思維去構建高效課堂，能夠讓學生日漸增長且多元變化的學習需求得到滿足，進一步促進學生的全面發展。

參考文獻：

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