針對留守現象的農村小學班級管理策略探析

方銘

摘 要留守兒童是現代農村的一種普遍現象，亦是現代社會值得關注的一類兒童群體。依據筆者近年對班級管理工作及教學教研工作的重點抓取成果，本文便就“針對留守現象的農村小學班級管理策略”話題做出分析，通過對個體關注、小組組織、集體管理此三方面的闡述，并分別通過因材施教、組內協管、集體引導的方式分別達到奠定管理基礎、填補師管空缺、促成班級凝聚的目的。

關鍵詞農村小學;留守現象;班級管理

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）13-0058-01

馬斯洛需要層次理論將人的需要按照實現層級排序為生理需要、安全需要、愛和歸屬感的需要、尊重需要、自我實現需要，對于留守兒童而言，由于缺乏愛與歸屬感，導致其無力攀巖至自我實現而在學習和紀律上有所成績。這便給班級管理出了一道難題。但教育自有其規律，而可沿個體關注、小組組織、集體管理三條道路以分別奠定管理基礎、填補師管空缺、促成班級凝聚，以從微觀到宏觀實現有次序的漸進。

一、個體關注——因材施教以奠定管理基礎

通常，留守兒童在被留守的共性下，由于起不同的個性與家庭情況而有不同的表現，如有的愛搗亂、打架，有的則沉默不語。因此，為滿足其愛與歸屬感的需求，班主任教師當因材施教，而以關注個體的方法安頓好班級每一個小組成單位的狀況，奠定班級管理的基礎。

例如，由于筆者所帶的第一屆畢業生學生從各個村學校匯合到洛陽鎮中心小學整合成班級，同學們的思想波動很大，有幾名同學愛搗亂，鄧壽黨同學經常欺負別人、黃慶新同學經常偷偷吸煙，韋志誠同學經常半夜哭鬧找媽媽等，對此，筆者則因材施教，如愛搗亂的同學搗亂的目的在于引起師生對他的關注，筆者則以上課提問問題、讓其負責班級某塊工作等方式轉換其被關注的路徑。再如，經常欺負同學的鄧壽黨同學并不是心中沒有愛，而是其以欺負他人的方式來證明自己的強大，從而保護自己，對此，筆者則讓其反之去作為班級同學的保護人，來抵御外來欺負，筆者則另一面通過找其談話，幫助他來消除他樹立起的與其余人之間的屏障。如此，因材施教將真正尊重學生個體性，從而滿足每一位留守兒童的心理需求，為班級管理奠定堅實的基礎。

二、小組組織——組內協管以填補師管空缺

在個體關注之外，更進一步的則當為小組管理，以形成由微觀到宏觀的遞進式管理策略，同時通過組內的協管來填補教師精力所不能及或者管理不到位的空缺，同時促進學生間友好關系及留守兒童班級歸屬感的形成，為之后的集體管理及學生自我實現主動性的形成鋪就穩固的前提。

例如，筆者按照5人一組的方式對同學們進行了分組，并經過組內探討和協商制定了組長和組員，確立了組內制度。這些小組并不僅僅是在學習層面上的組，而是一個個幫助處理組內成員生活、心理、情感等諸多方面問題的“小家庭”。如筆者會組織小組共寫課后作業以形成學習互助、組織小組生活例會以形成生活互助等。并為加強組內成員之間的聯系與情感，筆者則會時常組織進行一些組內活動或者組別活動，如“組別技藝拼”、小組游戲、組別知識競賽、組別辯論賽等，以漸漸凝聚小組力量與向心力，讓同學們不方便告訴家人和筆者的問題與困惑，或者筆者顧不過來的同學問題能夠通過尋求小組幫助得到及時的解決，為之后的集體有效管理奠定基礎。

三、集體管理——集體引導以促成班級凝聚

在上述由微觀到宏觀的遞進式管理策略之下，繼小組組織之后，則當為集體管理。班主任教師則為操控班級管理總方向的主舵手，其所要做的便為針對留守兒童大眾的集體引導，來促成整個班集體的凝聚。而具體的集體引導方式則可從兩個角度切入，其一為針對留守現象而對家校聯系的加強，其二則為對學生學習與發展的抓取，以實現針對性而有的放矢的班級集體有效引導。

例如，家校聯系是搭建家校共同關注學生的金橋，所以，從2014年9月至2018年7月，筆者每學期進行家訪工作都不低于10次，對于留守兒童學生，筆者每學期聯系其家長的次數至少為2次，以及時反映學生在校表現，轉達學生工作意見和對家教的要求，以讓出門在外的家長，也能夠了解到孩子情況而與孩子時常進行通話、談心等，而彌補同學們缺失的親情之愛，促進其健康與快樂心理的形成和發展。在學習層面，筆者則積極引領同學們參加上級主管部門和學校的各種有益的競賽活動，如征文比賽、體育競賽、學習競賽等，以激發其積極的學習與進步熱情，在通過上述方式滿足其愛與歸屬感的需要的同時，努力將其引向對自我實現需要的實現。

經過上述的努力，在這兩年小學畢業測試中，本班的學生取得了較好的成績。可見，包括留守兒童現象在內的再難的教育問題皆可得到解決、再難以企及的教育效能皆能得到提升，但需要教師的耐心、愛心、用心、責任心與不斷自我提升的教學教研能力。

參考文獻：

[1]劉天慶.農村小學留守兒童教育現狀及對策研究[J].課程教育研究，2019（42）：3-4.

[2]甄靜蒲.試析農村小學班主任班級管理工作[J].中國校外教育，2018（14）：38.