朗讀

孟旻葉

摘 要朗讀是學習語言知識必須掌握的一種基本技能，是學好一門語言的基礎。小學英語也是如此。加強小學英語的朗讀訓練，引導孩子們聲情并茂地朗讀，不僅可以使他們在各種朗讀中感受英語的語音、語調和節奏，而且可以使他們的聽覺能力和思維能力在朗讀中得到培養，更可以給人以美的享受，讓他們想讀、愛讀，進而愛說、愛學。

關鍵詞小學;英語;朗讀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）13-0155-02

朗讀在小學英語學習中起著至關重要的作用。它不僅是英語學習的重要組成部分，更是英語學習的活化劑。

一、形成綜合化的目標指向

為朗讀而朗讀，朗讀只是單一的手段，學生也提不起朗讀的興趣。把朗讀結合到一定的學習目標中，讀記結合，讀說結合，由此形成綜合化的目標指向，讓學生學到活化的知識。

（一）讀記相連，由讀好到記牢

孤立的單詞不容易記，而語句、文章是有情節的，詞放在句子里，聯系上下文更便于識記。實踐證明，通過朗讀來記憶詞匯、積累詞匯并豐富詞匯更直接、更有效。例如，在教學單詞umbrella時，學生可以根據朗讀規律，分清音節，um-bre-lla，從而記憶單詞;在教學句型What would you like？ Id like…時，學生能通過朗讀來培養語感，當教師提出問題，學生能將答句脫口而出。這就是朗讀的魅力。

（二）讀說相遇，由會讀到能說

“讀”的最終目的是為了“說”。學生的朗讀水平無疑對其口語交際能力的影響最大。學生的朗讀不是毫無意義地跟讀。朗讀應該建立在理解意思的基礎上，并根據文本內容加入適當地語調、節奏和情感。只有進行了充分地朗讀訓練，才能自然地進行口語交際;只有先“讀”好了，才能接著“說”好。在日常交流中，如果學生能迅速理解說話者的意思和表達的情感，并說出一口流利的英語，那就能快速融入這個交流群體。朗讀的重要性可見一斑。

二、創設多樣化的語言環境

小學生的年齡特征決定了他們對新鮮事物具有更大的好奇心，更容易被多樣化的教學內容激發學習興趣。因此，筆者在朗讀教學中充分利用了教材，又不只利用了教材，旨在為其創設多樣化的語言環境，提高其朗讀能力。

（一）在教材范圍中創讀

小學生的朗讀以模仿為主，在模仿過程中教師要做必要的指導，如句型朗讀中重音、連讀、爆破、升降調等，注重培養學生按意群朗讀的習慣，指導學生以詞組和句子為單位進行朗讀，幫助學生糾正朗讀的不良習慣。

譯林新版《英語》中的Story time，Cartoon time，Rhyme time板塊是很好的朗讀材料。Story time由一些日常情景構成，富有生活氣息，非常適合學生跟讀模仿。在指導朗讀時，我經常在課件中標出升調、降調、重音、停頓等符號，幫助學生掌握朗讀技巧。Cartoon time呈現的是Bobby，Sam和其他小動物的故事。這一板塊的朗讀語氣十分夸張，很容易感染并激發學生的朗讀欲望。在教學這一板塊時，我經常以夸張的表情和豐富的肢體語言來輔助教學。Rhyme time呈現的是一首首韻律詩，節奏明快，連讀和停頓明顯。因此，這部分的教學筆者注重學生的節奏把握，常以打節拍的方式鼓勵學生朗讀，效果較好。

（二）在繪本材料中趣讀

繪本具有豐富多彩的圖畫和簡單易懂的語言，是很好的朗讀材料。因此，筆者將合適的繪本材料加入到了課堂拓展環節，取得了較為良好的反饋。

在教學4A Unit1 I like dogs這一單元時，筆者加入了一篇繪本朗讀材料：I went walking（內容見附錄）。這篇小短文中生詞較少，適合學生理解和朗讀;同時，繪本中出現了多種動物名稱和顏色單詞，既符合這一單元的主題，又拓展了學習內容。學生在朗讀這些簡單易懂的課外小故事時，其朗讀興趣和能力也得到了大大提高。

（三）在生活模擬中活讀

譯林新版《英語》每單元的Story time都是一個小情景、小故事，這部分內容貼近生活實際，極易調動學生的學習積極性。小學生表演欲旺盛，這類與生活貼近的朗讀材料更容易激發其表演欲，在表演的同時提高他們的英語朗讀能力。

在4A Unit6 At the snack bar這一課中，Story time呈現的是快餐店點餐的情景，筆者在教學時讓學生在理解的基礎上充分朗讀，讓他們思考自己點餐時會有什么動作和反應，幫助他們更好地記憶文本內容，更為文本表演埋下伏筆，將朗讀融入表演。

三、探索個性化的活動方式

英語教學的個性化以重視學生的個性化、教師教學的個性化、要求的個性化和評價的個性化為重點。朗讀教學也是如此。在個性化的活動中進行朗讀，會給學生的學習留下鮮明的活動印記。

（一）巧用晨讀時間

學校每周每班安排一節英語晨讀課，但學生晨讀的效率并不高。傳統的晨讀課總是采用全班齊讀的方式，雖然聽上去比較整齊，但實際上有些學生就像小和尚念經，并沒有用心讀，甚至有的學生只是動動嘴巴，根本沒有發出聲音。因此，提高學生晨讀的有效性顯得非常重要。為了提高學生的晨讀效率，筆者做了以下嘗試：

1.布置晨讀任務，明確晨讀目標

晨讀任務是學生開展晨讀活動的行動指南。沒有晨讀任務，學生會迷失方向，勢必會造成一盤散沙，事倍功半現象。晨讀任務要明確，也要合理。若晨讀任務不合實際的過難，會挫傷學生的學習積極性;而晨讀任務安排的過易也會對學生沒有壓力，晨讀的實際效用也不會很大。因此，筆者把晨讀內容也列入教學計劃，聯系教學進度，把每次晨讀的內容、方式、目標等列為備課內容的一部分。根據班級的實際情況，確立每節晨讀課的目標。晨讀任務應該是先易后難，分配的任務能讓絕大多數學生完成。當然，隨著鍛煉的進一步加強，目標的確立應逐步上升，以此來滿足學生進步的需求。

2.豐富晨讀形式，提高學生興趣

晨讀的內容要和教學實際相結合，要突出重點也要兼顧其他;既要面向全體，也要兼顧少數有額外需求的學生。單一的晨讀內容和形式就像乏味的食物一樣，很容易讓人產生疲勞感、枯燥感和排斥感。因此，筆者會根據教學實際，加入自由朗讀、分角色朗讀、小組互助讀、學生領讀等方式。但是，無論采取哪種晨讀方式，筆者都會積極地在教室內走動，發現學生存在的問題，隨時為學生提供幫助、示范以及鼓勵。

（二）拓展自選空間

學生在教學中處于主體地位，這意味著學生應當被賦予一定的自主選擇權。教師要充分尊重學生個性化的朗讀需求，把朗讀選擇權真正下放給學生，讓學生朗讀自己感興趣的內容。

在筆者的英語課上，每位學生都有自選朗讀內容的機會。這個學期，筆者開展了“課前一分鐘朗讀”活動。學生們按照學號，在每節英語課的前一分鐘上臺朗讀準備好的材料。這些材料可以是自己查找摘抄的，也可以是教材現有的;可以是一個小故事，也可以是一首小詩。學生們個個興致高昂，非常珍惜自己的朗讀機會，都會認認真真準備，有不會讀的單詞也會提前來問筆者。每節課的前一分鐘成了他們非常期待的部分。

（三）建立獎勵機制

興趣是最好的老師。對于小學生來講，提高朗讀水平也需要興趣指引。開展各種豐富多彩的朗讀活動，對學生的心理有潛移默化的作用，當各項朗讀活動成為學生英語生活的一部分時，學生就會表現出對朗讀的極大興趣。例如，在班級中設立“英語朗讀明星”。根據學生回答問題、朗讀課文、表演對話等表現，筆者給予評價并且獎勵五角星貼紙。每月根據學生的貼紙數量評選出“英語朗讀小明星”“英語朗讀進步星”，將其照片帖在班級展示欄里。這樣一個學期下來，學生對英語朗讀有了獨特的興趣，朗讀水平也有了很大的提高。

朗讀對于學生學好英語的重要性是不言而喻的，但提高學生的英語朗讀能力并不是一朝一夕之事。筆者相信，通過教師長期的實踐與探索，學生們定能學有所得，收獲成功的喜悅。