如何在小學數學教學中轉化后進生

王唯捷

摘 要在《中國學生發展核心素養》的指引下，小學數學學科高度重視在教學中踐行培養“全面發展的人”。在實際教學中，由于小學生的思維發展水平差異，出現“后進生”。本文根據《中國學生發展核心素養》中“學會學習”這一素養，基于小學生的身心發展特點，結合小學數學課堂教學的教學規則，從樂學善學、信息意識、勤于反思這三方面探究在課堂教學中轉化后進生的策略。

關鍵詞小學數學;學科素養;后進生;課堂教學

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）13-0182-01

心理學家朱智賢認為，小學生思維發展的基本特點是從以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經驗聯系的，具有很大成分的具體形象性。由于小學生在思維水平、思維能力的發生和發展中存在速度差異，因此，出現暫時落后的“后進生”。在學習過程中，后進生普遍出現以下三方面的表現：一、對知識的理解程度有限，且易出現偏差;二、沒有形成有效提升學習成績的習慣;三、基于成績不理想的現狀，對課堂學習的興趣較低，課堂學習的參與度較低，在問題探究過程中易出現畏懼心理。

基于小學生的身心發展特點，本文將根據《中國學生發展核心素養》中“自主發展”核心素養中的“學會學習”這一素養，結合小學數學課堂教學的教學規則，探究分析小學數學教師如何在課堂教學過程中轉化后進生的應用和策略。

一、樂學善學：給予充分的機會，激發學習興趣

基于成績不理想的現狀，后進生對課堂學習的興趣較低，課堂學習的參與度較低，影響自身對知識的吸收和理解，日積月累會影響邏輯思維能力的提升。教育心理學家林崇德認為，小學生的學習動機主要包括：1.為了好分數，不落后別人，或為了得到表揚和獎勵而學習;2.為履行組織交給自己的任務，或為集體爭光而學習。課堂回答是小學數學課堂教學中最基礎的教學方式，因此，教師需要給予后進生充分地表達機會，幫助他們在表達過程中提升自信心，激發對課堂學習的興趣。

例如，教師在進行北師大版本小學數學課程《認識圖形》的課堂教學時，需要引導學生正確認識角、正方形、長方形以及平行四邊形。教師可以在黑板上畫出相應圖形，并鼓勵學生舉手進行回答。此時，教師需要給予后進生足夠回答機會，并在他們回答完問題后及時給予肯定和贊許。這樣的教學方式可以幫助后進生敞開心扉，激發他們對于課堂學習的興趣和欲望，進而實現成功轉化后進生的課堂教學成果。

二、信息意識：進行情境式教學，培養使用信息解決實際問題的能力

在傳統教學中，教師在講解具體知識點時，需要根據難易程度進行分層講解，層層遞進。在課堂教學中，留出充足時間供學生吸收所學知識點，并根據學生吸收知識的程度布置相應的課堂任務，促進學生及時鞏固所學知識。根據《中國學生發展核心素養》的精神，教師在教學中應培養小學生能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息的能力。因此，教師還需要結合學生的基本學習情況，充分結合日常實際生活進行生活情境式教學，促進學生能夠形成利用所學知識解決實際問題的能力，提升學生對于數學學習的探究精神。

例如，教師在進行北師大版本小學數學課程《線與角》的課堂教學時，可以發現本課時的教學內容與學生日常實際生活息息相關，因此，教師可以借助實際生活中的事例引導學生快速進入課堂學習狀態。根據正常教學任務，教師需要引導學生學習線與角的基本概念，了解平移與平行、相交于垂直，并能夠自己進行角的度量，進而畫出規定角度的角。教師可以引用生活現象進行引導：“同學們，你們看窗外的電線，它們之間的關系叫做‘平行;同學們你們再思考我們平時經常經過的十字路口，它們之間的關系叫做‘相交。”教師可以再次引導學生學生通過自己理解畫出平行線和相交線，而面對部分后進生，教師給予他們足夠的耐心進行講解。

三、勤于反思：具有對自己的學習狀態進行審視的意識和習慣

善于總結經驗，能夠根據不同情境和自身實際，選擇或調整學習策略和方法等。

四、結語

綜上所述，小學階段是學生學習數學的啟蒙階段，小學數學教師需認真學習貫徹《中國學生發展核心素養》，及時更新自身教學理念，并采用合適的方式進行后進生的轉化工作結合理論與教學實際，小學數學教師在課堂教學過程中轉化后進生的策略主要包括：（1）樂學善學：給予充分的機會，激發學習興趣;（2）進行情境式教學，培養使用信息解決實際問題的能力;（3）“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，作為一名教師，在教學生涯中需不斷探尋適合后進生的教學方式，為學生后繼學習生涯打下牢固基礎。

參考文獻：

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