讓追問點亮課堂

胡志新

摘 要課堂追問是一門教學藝術，它不僅可以考驗教師對課堂調控水平，也可以激發學生學習的興趣。本文通過舉例就如何進行有效地追問進行探討，旨在避免讓問題留下遺憾，引起學生的思考，促進學生對于新知識的掌握。

關鍵詞追問;思維;思考

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）13-0188-01

問，通俗講，就是追著問。追著什么問？追著學生的回答問。教師先提問，學生回答，教師基于學生的回答再二次提問，以促成課堂的高度和學生思維的深度。提問是課堂師生雙邊互動的最基本形式，而追問則是互動的升級，一系列的有效追問而形成的問題鏈是教師教學的重要手段。那么在數學課堂中如何有效地進行追問？

一、數學課堂追問藝術

（一）在課堂突破重點處追問——畫龍點睛

在課堂教學過程中師生互動時生成資源。生成的資源，教師要善于抓住，為己所用。學生獨特的發現往往就是一節課的重點，教師善加利用就能起到畫龍點睛的效果。

起初學生的思維基本上屬于“人云亦云”，這時教師的追問顯得十分重要。正是教師不斷地追問，促使學生繼續去思考。

學生在探究的過程中自然地就運用了一一列舉的策略。但學生的表達是無序，這時教師如果能抓住學生生成的重點部分加以追問，這無疑給孩子一把開啟智慧之門鑰匙。

（二）在思考欠缺深度處追問——水到渠成

學生在認真思考的過程中，有時思維會遇到障礙，不能進行更深層次地思考，使得表述缺乏深度。這時，教師要有意識地加以引導，搭建梯子，幫助孩子突破思維節點。

當學生說了一連串算式后，又三次刨根究底地追問，在教師的層層緊逼下，學生的認知發生沖突，學生的思維在層層的推進，“余數比除數小”規律的總結，也就水到渠成了。

因此，當在學生思考欠缺深度時，教師要采取環環相扣的追問，巧妙地引發學生思考，將學生的思維歷程展現出來，引導他們在思維矛盾中找到新的方法，在解疑的中經歷知識的形成過程，讓學生不僅“知其然”，更在深度地思考“其所以然”。

（三）在解題思路分歧處追問——撥開云霧

學生在課堂探究的過程中，能夠出現意想不到的教學資源。有些生成資源是正確的，拿出這些正確的資源，帶領學生通過驗證的方法證實猜想，而有些錯誤資源有沒有必要探究呢？

案例點擊：教學《認識多邊圖形》的片段

師追問：這幾位同學分的結果你贊同哪一種呢？（討論）

生1：我覺得圖2、圖4和圖5是對的。

師追問：那你們為什么不贊同圖1和圖3呢？

生2：圖1沒有分完，里面還有個四邊形。

生3：圖3全分成了三角形。但是它不是最少的。

師總結：通過對比，自己發現了正確的結果。所以，比較是一種非常好的學習的方法。

學生在課堂上對于問題的理解程度，從圖上可以很清楚地看出來。在這幾個圖中，圖3就是一種理解發生錯誤，圖1是一種不理解題意的錯誤。生成這兩種性質不同資源后，教師就必須要有針對性進行追問。教師追問“那你們為什么不贊同圖1和圖3呢？”就讓學生把目光集中到對正確和錯誤答案的比較上。另外，教師可以在圖1的基礎上進行加工，學生沒有全分成三角形，教師可以追問：“那我們能否給它加工一下？”這樣，學生生成的資源就會有點石成金的效果。

二、數學課堂追問幾點思考

（一）關注課堂生成，用追問點亮思維的火花

課堂教學是一個動態的過程，教學中的不確定性蘊含了豐富的生成性。充分預設、關注生成、用心傾聽、善于捕捉，有效地篩選并利用學習活動中瞬間的生成，才能發揮學生的主體性，彰顯教師個性和教育智慧，提高課堂教學效果，作為關注過程的一種手段，它與其他提問有著其獨特的優越性。追問不但使學生保持注意的穩定性，激發其積極思考，培養學生思維的敏捷性，有利于全面掌握知識的內在聯系，構建自己的知識體系，直到理解變得更加準確、全面、細致為止。

（二）課堂有的放矢，使追問服務于教學目標

追問要講究質量，講究實效。大部分教師對追問的解讀是多提問題，整節課就是一個問題接著一個問題，并將問題一一解決，卻不管問題的質量，在這種“滿堂問”的教學下，教師連續提問，學生則習慣性舉手，倉促回答，而教師對于學生的回答只做一些簡單的肯定或否定，根據課前的教學設計進行補充講解，然后再提出下一個問題，大量毫無思維價值的問題堆積在課堂上，表面氛圍活躍，實際課堂教學效果一般，學生的思維局限，與新課程理念是背道而馳的。其次，追問一定要把握準確的時機，看準切入點，在最佳的突破口對學生進行適當點撥。接著追問：此問題中應總結出什么該注意的問題？這樣學生在做此類題中就不會漏解。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.