信息技術輔助下的小學數學課堂教學方式探索

黃小英

摘 ?要：當前社會的進一步發展使得我國現階段的基礎教育進行不斷改革，為了迎合當前的教育改革，越來越多的教師試圖通過改變教學方式、應用新的教學理念，來提升課堂教學的質量，保證學生能夠在課堂上獲得成長與提高。本文從小學數學教學入手，主要依據三個方面分析了信息技術輔助視角下的數學教學原則，研究了信息技術輔助小學數學課堂教學的具體方法。

關鍵詞：小學數學;信息技術;教學方式

近幾年，隨著科學技術以及網絡信息技術的不斷發展，信息技術與教育活動的融合已經成為現階段教學改革中的一項重要任務，數學教師也需要在不斷的實踐過程中尋求正確的方法完成對小學數學信息化課堂的構建。但是就目前的情況而言，信息技術輔助下的小學數學課堂的構建仍然存在著很多的問題，如何有針對性的彌補信息技術在小學數學課堂中應用存在的缺陷，促使信息技術發揮其應有的效果，需要教師在盡在教學的過程中進行不斷地實踐與研究。

一、創設豐富多彩的學習情境

在小學數學的學習過程中，學生需要具備良好的觀察力，同時還要具備根據直觀事物進行聯想的能力。對于小學生而言，他們正處于初步認知世界和感知世界的階段，雖然比較好動，好奇心較強，但如果教師采用傳統的教學方法很難激起學生對知識的求知欲，只是讓學生的探索停留在數學的表面，學生的數學思維很難得到系統的培養。在信息技術輔助教學的視角下，教學情境的創設顯得更加重要，其不僅可以激發學生的學習興趣，幫助學生理解難懂的知識，還能夠讓學生在充分聯想的基礎上進行知識的學習，為學生降低一定的學習難度。

例如，在解決與學生實際高度相關的應用題時，教師可以通過多媒體信息技術來進行輔助教學。題目中要求學生進行同分母分數的加法，具體題目為兩個同學吃蛋糕的故事。李同學吃了蛋糕的1/9，張同學吃了蛋糕的4/9，讓學生求二人一共吃了多少蛋糕。在題目提出之后，學生能夠依據題目中的有信息來進行分數的加法計算。為了加強學生的理解，教師可以利用投影儀展示蛋糕的圖片，然后在圖片編輯的過程中將圖片均分為9份，再以張同學和李同學吃的不同蛋糕數量來進行不同顏色的填充，讓學生能夠更好的理解分數相加的過程，從而幫助學生系統地思考問題并解決問題。

二、注重體現數學教學的啟發性

所謂啟發性教學，就是指教師在教課堂的教學活動中將教學活動的主體還給學生，讓學生產生主動學習的興趣，在學生自我探索的過程中鍛煉學生解決問題的能力。小學數學本身相比其他學科對于學生來說更難理解，教師直接將答案告知學生起不到激起學生數學思維的目的，而簡單的讓學生進行自行理解，不僅會浪費大量的時間，而且很容易導致學生死記硬背。此時，教師可以靈活應用信息技術對學生進行啟發，讓學生逐步進行理解，從而進行深層次的數學探究。

例如，在學習“組合圖形的面積”時，為了讓學生養成良好的學習方法，讓學生通過自主動手進行問題的探究，能夠在一定程度上讓學生體會到組合圖形是由兩種以上已經學過的圖形拼接或者是刪減而來的。在不斷動手實踐的過程中，教師可以適當地指點，讓學生能夠根據自己的已有認知來進行該問題的探索，使得學生之后的理解變得簡單。

三、加強數學知識的直觀展示

數學的學習邏輯性較強，其內部知識具有一定的抽象性，所以學生理解起來存在一定的難度，這也是不少學生感覺數學難學的原因。在這樣的情況下，教師利用合理的方法來系統性地展示知識的數學知識，以直觀形象的方式展示在學生面前，不僅能夠降低學生的理解難度，還能夠便于學生的記憶和掌握，有助于學生后續的學習。

例如，在學習有關圓柱的知識時，學生對于圓柱體的理解并不深刻，雖然大部分教師習慣性地利用學生生活中的實例來進行舉例，幫助學生更好地認識圓柱體這一概念，但學生對于圓柱的理解也就僅限于某種物體的表面性質及該物體是否為圓柱體，至于圓柱體的特征以及圓柱體是怎么形成的，并沒有進行深入探究。教師在教學中忽略的這些內容，導致學生無法進行有關圓柱知識的活學活用。在教學過程中，教師可以進行適當地改進，在幫助學生了解生活中常見的圓柱體后，可以利用信息技術來進行輔助教學，通過幾何畫板來進行圓柱體的繪制，展示長方形繞中心軸旋轉的示例以及圓柱體的側面展開圖，讓學生能夠系統性地認識圓柱的側面積與表面積。這樣的教學模式不僅充分聯系了學生的實際生活，還能通過信息技術為學生營造真實的幾何情境，有利于學生空間想象能力的增強。

綜上所述，在小學數學的課堂教學中，信息技術的輔助功能是非常大的，教師應該明確信息技術所具備的優點，將其與數學教學模式進行融合，從多角度進行課堂教學的分析，完善信息技術的應用手段，從構建良好的課堂教學情境入手，提高小學數學的課堂教學質量。

參考文獻：

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