淺析分層教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應用

羅于惠

摘 ?要：在素質教育不斷推廣和貫徹落實的當下，小學數(shù)學課堂教學正在發(fā)生著良性變化，作為小學數(shù)學教師的我們需要明白素質教育是面向全體學生的，這就要求作為教師的我們，能夠根據(jù)每一位學生的實際情況進行教學設定，不讓任何一位學生掉隊，利用一切辦法促進全班同學的的全面發(fā)展。并且，自我國新課程改革政策的實施力度得到空前的加強之后，如何在課堂教學中對學生整體做到統(tǒng)籌兼顧，全面提升，便成為了當前的重要研究課題之一，筆者認為在小學數(shù)學課堂教學中靈活采用分層教學法可以達到這個目的。鑒于此，文本將簡單闡述分層教學法在小學數(shù)學教學課堂應用策略，并結合多年小學數(shù)學教學實踐經(jīng)驗，在分層備課、分層授課和分層輔導三方面進行簡要分析，希望對廣大教育同仁有所借鑒及幫助。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;分層教學法

我國古代偉大的教育學家孔子曾說過教育需要“有教無類”，這指的是教育的普遍性，結合當前我國的義務教育普及力度，基本已經(jīng)達到了這個教育目標。但作為教師的我們，不能夠在完成一個目標后就停滯不前，我們需要在“有教無類”的普遍教育目標下，結合學生的學習特點、學習習慣、接受知識的快慢和理解知識的程度，對學生進行“因材施教”，這才是當下教育工作者的研究課題。并且，作為他們的數(shù)學老師，我們會發(fā)現(xiàn)一個普遍現(xiàn)象，那就是每個學生的知識理解速度和運用程度都大不相同，如果我們一味地按照相同的教學要求開展課堂教學，那么很有可能會得到“事倍功半”的結果。為了全體學生在相同的學習時間內(nèi)收獲知識，筆者認為，我們應該根據(jù)學生的特點，立足課本，結合課堂將分層教學法運用到課堂教學中來，從而達到全體學生共同進步的教育教學目的，以下是筆者的淺識拙見。

一、“分類而備”是分層教學法應用的前提

將分層教學法應用到課堂教學中，我們需要秉承“三分歸一”原則，“三分”即：分類而備、分層而授、分核而考;“歸一”則指的是通過一系列教育教學手段的介入，讓學生們的進步得到自我滿足，讓他們的成長“歸化成一”，進而獲得全體學生的共同進步。其中，“分類而備”是將分層教學法應用到課堂教學的前提條件，只有作為任課教師的我們在授課準備階段做好了充足的準備，不同層次的學生才能夠用通過一系列的課堂學習工具快速獲取知識，學到文化。但我們也需要保護情感較為脆弱，知識基礎較差的同學，教育的目的是為了讓學生獲取知識、獲得成長，如果我們讓部分學生在收獲知識的同時得到了傷害，那么就直接違背了教育的根本。將“分類而備”運用到課堂教學中，我們需要利用到“導學案”，根據(jù)不同學生的學習能力進行導學案的分發(fā)。總的來說，一個班級的導學案制定可以劃分為“2：1：1”的比例，讓基礎知識占到一半，讓拓展知識占到四分之一，將“挑戰(zhàn)”知識占到四分之一。這樣的“分類而備”可以幫助我們加快知識教學效率，讓不同的學生得到不同的知識滿足。

例如：在教學《連乘、乘加、乘減》一節(jié)時，筆者的導學案是這樣設計的：面對全班大部分數(shù)學知識基礎較為一般的學生，他們的導學案大都注重“連乘”部分的講解、補充和練習，目的就是“趁熱打鐵”，讓他們在接受完本節(jié)課的學習后，快速地鞏固所學知識，從而為后面的“乘加、乘減”做鋪墊;而面對數(shù)學基礎較為不錯的學生，在完成“連乘”部分的練習后，稍微補充了一些“乘加”的知識和練習，以此來引導他們進行預習;而部分數(shù)學基礎不錯，且具有一定的自學和研究能力的學生，則將導學案大部分的內(nèi)容劃定到了“乘加、乘減”的內(nèi)容，讓他們不拘于課堂當下的知識，提升他們的學習效率。學生們看到外表相同、內(nèi)容不同的導學案時，學習效率很高，每個人都收獲到了自己能力范圍內(nèi)的知識，基礎較好的學生還主動幫助基礎一般的學生進行講解，筆者看了十分欣慰。

二、“分層而授”是分層教學法的活用

進行完授課內(nèi)容的準備，接下來就到了“實戰(zhàn)”部分，如何將分層教學法運用到課堂中，并且還不會破壞課堂的和諧氛圍？筆者認為，我們可以通過較為幽默的談話，在引導全體學生按照“導學案”學習的時候，進行知識的預習引導，讓數(shù)學基礎較不錯的學生得到啟發(fā)，從而完成“分層而授”的任務。

例如：還以《連乘、乘加、乘減》一課為例，在教學過程中，筆者引導全體學生借助導學案進行知識鞏固時，對全班學生說了這樣一句話：“如果各位同學完成了全部習題，請仔細閱讀導學案，找到導學案中“隱藏”的知識，并進行探索，等會跟老師進行交流。”說完，學生們便開始加快習題的計算，然后進行導學案的“二次閱讀”，并且部分同學有了新的“啟發(fā)”，然后開展了新知預習。

三、“分核而考”是分層教學法應用的最終體現(xiàn)

進行完數(shù)學知識的“分類而備”和“分層而授”后，我們通常需要進行知識的鞏固練習，在鞏固練習階段，大部分教師都會犯一個“毛病”，那就是將知識考核的標準劃定同一條界限，從而忽視了部分學習能力、知識理解能力、知識解答能力較差的學生，更有甚者，部分小學數(shù)學教師還會嘲笑、責罵那部分“笨學生”。事實上，真的有“笨學生”存在嗎？答案是否定的，只有成績增長較慢的學生。作為新時期下的小學數(shù)學教師，我們需要完成數(shù)學知識分成教學的最后一步，那就是分層考核，根據(jù)學生的知識學習情況，進行考核標準的不同制定，肯定每一個學生的進步，鼓勵那些沒有放棄“一步一步往上爬”的學生，從而引導全體學生共同進步。

總而言之，作為數(shù)學教師，我們最希望看到的就是全體學生在數(shù)學知識的海洋里遨游并成長，不希望任何一個學生掉隊，因此，將分層教學法應用到課堂教學中來是正確的，是我們作為一個教育工作者所必須去做的，只有這樣，我們才能夠在課堂中看到一張張滿足的笑臉，并且讓數(shù)學知識伴隨學生成長。

參考文獻：

[1]劉佳.基于分層教學法的小學數(shù)學教學實踐探討[J].課程教育研究，2019（47）：156.

[2]邵金晟.分層教學法在小學數(shù)學教學中的應用研究[J].名師在線，2019（26）：43-44.