基于歷史核心素養下的初中歷史教學改革

茅正芳

摘 ?要：核心素養是當前教學改革的“關鍵詞”，新一輪的基礎教育課程改革提出要將核心素養落實到各個學科當中，加快構建具體的核心素養培養體系。歷史是初中階段的基礎學科和重要課程，所以核心素養成為初中歷史教學改革的方向和指引。基于此，本文將結合現實教學經驗，以現代教育教學理論為依據，從注重課堂提問環節、鼓勵學生多角度思考和充分發揮多媒體作用三個維度出發，系統地分析基于歷史核心素養的初中歷史教學改革的具體方法、策略。

關鍵詞：歷史核心素養;初中歷史;教學改革

核心素養的提出進一步詮釋了教育教學應該培養什么樣的人以及應該怎樣培養人的問題，這為教育教學改革指明了全新的發展方向。然而，現階段仍有部分初中歷史教師受應試教育等傳統觀念的影響，過于關注學生學習成績的提升，從而片面地運用知識灌輸教學方法，嚴重忽略了核心素養的落實與培養，阻礙了初中歷史教學改革的進程。針對這種情況，廣大的初中歷史教師必須徹底擺脫傳統觀念的束縛，將核心素養貫徹于歷史教學的始終，推進教學方法、模式和內容的全面改革，以切實提升初中歷史教學實效的提升，培養學生的歷史核心素養。

一、注重課堂提問環節，鍛煉學生思維能力

思維能力是支撐學生理解知識、主動探究的基礎，也是歷史核心素養的重要組成部分，提問作為課堂教學的基礎環節，是鍛煉學生思維能力的有效途徑。因此，初中歷史教師需要轉變過去灌輸式的教學方式和手段，注重并突出提問環節，嘗試把握恰當的時機、向學生提出啟發性和探究性的教學問題，創設充滿懸念的教學情境，引領學生的思維活躍和發展，促使學生主動展開思考、分析、推理、論證與探究，從而在潛移默化中培養學生的思維能力與核心素養。

例如，在教授《動蕩的春秋時期》時，本節課程的教學目標是讓學生們了解春秋時期社會發生的變化，認識這一時期農業、手工業的發展，本節課程設計的內容具有一定的探究性，所以，筆者在課堂中，設置了提問環節，將重點內容以問題的形式呈現出來。問題如下：鐵制農具較之前的工具有什么優點？春秋時期商業活動的活躍，帶動了什么貨幣的出現？提出這些問題后，學生們立即圍繞問題展開思考，學生們思考結束后，筆者再對學生們的答案進行總結。這樣，筆者通過注重課堂提問環節，鍛煉了學生的思維能力。

二、鼓勵學生多角度思考，拓寬學生學習思維

歷史核心素養強調和注重學生思維的靈活性和廣闊性，目標在于發展學生的創新精神和素養。因此，初中歷史教師不能單單局限于向學生提出問題，同時還要關注問題提出之后學生的反應，給足學生自主學習、思考和探究的空間，抓住教學過程中一切可能的教學契機來鼓勵學生進行多角度、多層面的思考，有效拓寬學生的學習思維，促使學生思維狀態更加活躍，優化學生的問題意識，最終為學生創新精神和創新素養的發展奠定基礎。

例如，在教授《北宋的政治》時，本節課程的重點教學目標是讓學生們掌握宋太祖強化中央集權的過程，教材先介紹了北宋的建立和統一，隨后介紹了宋朝加強中央集權的措施。根據教材呈現的順序，筆者實施了相應的教學策略，在這個過程中，筆者會鼓勵學生們圍繞教材進行思考，讓學生們真正理解加強中央集權的原因。這樣，筆者通過鼓勵學生多角度思考，拓寬了學生的學習思維。

三、充分發揮多媒體作用，優化教學資源配置

核心素養的教學改革，還需要關注教學手段的革新、教學資源配置的優化，即以多媒體教學設備為支撐，發揮出信息技術的獨特優勢和作用，以滿足改革對歷史教學的需求。因此，初中歷史教師需要具備與時俱進的觀念和意識，不斷提升自身的教學技巧和信息素養，既能夠利用多媒體設備的圖片展示、動畫演示、視頻播放等功能來展示知識，創設直觀教學情境;又能夠利用互聯網和多媒體來搜集教學素材，拓展歷史知識體系和教學容量，實現教學資源的優化配置，最終切實優化學生的學習過程，實現核心素養的落實與滲透。

例如，在教授《清朝前期社會經濟的發展》時，本節課程的教學目標是讓學生們掌握清朝前期統治者為恢復農業生產采取的措施，在上課前，筆者通過互聯網搜集了一些相關的資料，通過課外資料與教材內容的融合，來拓展學生們的知識視野。上課后，筆者利用多媒體設備為學生們展示相關的影視資料，通過這些內容來引出教學內容。這樣，筆者通過充分發揮多媒體作用，優化了教學資源配置，加快了學生的理解速度。

綜上所述，基于核心素養來開展教學改革，這是教育教學發展的必然趨勢，也是提升教學效能的必經之路。所以，作為初中歷史教師的我們，必須要明確自身的職責與使命，要具備清醒的觀念和認知，能夠從學生的身心發展狀況和歷史學科特點出發，通過注重課堂提問環節、鼓勵學生多角度思考和充分發揮多媒體作用等途徑，來落實核心素養，推進歷史教學的改革，最終收獲理想的教學效果。

參考文獻：

[1]王晶.基于核心素養下的初中歷史教學有效性研究[J].學周刊，2018（33）：59-60.

[2]施文峰.基于核心素養視角下初中歷史教學策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（08）：138.