核心素養視角下初中數學教學策略探究

王江華

摘? 要：數學新課標明確指出，應在教學中發展學生的學科素養，但在實際教學中，學生核心素養情況參差不齊。數學是社會生活中不可或缺的工具，個體想要更好地適應社會發展必須提升數學核心素養。因此，推動初中數學教學改革，加強數學教學研究是新課改的不斷發展的必然要求，也是促進個體發展的必然選擇。

關鍵詞：初中;數學;核心素養;教學策略

應試教育環境下，數學教學較為死板，缺乏對數學意義、數學思維以及解決問題能力的培養，通常是考試考什么，學生學習什么，教師講什么，學生記什么。這樣的教學模式下，學生對于數學的學習停留在課本，不能夠運用數學眼光觀察能夠，更不懂得運用數學知識解決實際問題。筆者結合自身教學經驗，針對數學教學提出以下幾點建議，以期為數學核心素養培養提供有益指導。

一、創設數學情境，提高學生數學意識

通過與學生溝通可以發現，大部分學生認為學習數學只是為了考試，覺得現在所學習的數學知識與現實生活并沒有太大關系。這種錯誤的認知嚴重影響數學教學的有效性，數學教學的最終目的是培養學生形成適應社會發展的品格與能力，而不是將學生培養為“考試機器”。在教學過程中，教師應善于創設數學學習情境，將現實生活中的數學案例通過人為簡化引入到數學課堂中，引導學生運用數學眼光看到問題，提高學生的數學意識。例如，在學習《一次函數》時，筆者以生活中的登山活動創設問題情境：“登山隊在山地集合位置的氣溫為8°C，海拔每升高一千米氣溫下降6°C，當登山隊到達x米時，氣溫是y°C，請運用函數解析式表示y與x之間的關系。”學生通過小組討論很快得出y=8-6x，而在探討問題的過程中，有人聯想到自己登山的經歷，表示山頂的溫度和山底有著很大差別，可見聯系生活創設數學情境有助于引導學生以數學眼光看待現實生活。而后筆者又出示“流量使用與手機費用之間的關系”“如何計算標準”等問題，通過這些生活中常見的問題學生可以更加清楚地掌握一次函數的概念，并且知道如何運用一次函數解決生活中的問題。

二、注重數學探究，培養學生數學思維

數學探究是教學過程中不可缺少的重要環節，對培養學生數學思維，提升解決問題能力有著重要作用。傳統教學模式下，學生學習新知主要依靠教師，部分教師為了節省教學時間，常常簡要進行探究這一環節，一般以討論的形式進行，而后又教師進行總結。這樣的探究方式限制了學生思維的發展，未能給予學生充分的思考空間。筆者在教學過程中，注重組織探究活動，引導學生參與教學，充分尊重學生的主體地位。例如，在《勾股定理》時，筆者組織小組合作探究活動，引導學生通過合作學習探究勾股定理的證明過程，并且在探究過程中了解數形結合思想，從而培養數學思維。師：“在一般三角形當中，三條邊存在什么關系？”生：“兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊。”師：“在直角三角形中三邊存在什么特殊的數量關系呢？”而后，出示畢大哥斯拉發現勾股定理時的地磚圖案，要求小組通過拼補和數方格的方式進行探究，并填寫相關表格。通過探究，學生得出“c²=a²+b²”，并且能夠運用這一定理解決其他問題。由此可見，引導學生參與教學學習新知，能夠有效訓練其數學思維，從而為日后學習奠定堅實基礎。

三、注重數學表達，強化數學語言運用

在與學生的交流互動中可以發現，大部分學生的數學語言表達能力有待提高，甚至部分人意識不到數學語言表達的重要性，常常出現“能夠正確解題，卻不能講題”的情況。數學語言是數學思維的載體。教師在教學過程中，應加強數學語言運用能力的培養，使學生在學習數學過程中有意識地用數學語言表達數學問題，傳遞數學信息。例如，在學習《三視圖》時，筆者通過“示范──模仿”教學培養學生數學表達能力。學生初次接觸空間圖形的平面圖形時，這種特殊的圖形語言學生理解起來有一定的難度。教學時，筆者運用長方體模型演示如何觀察立方體，如，長方體由幾個面構成，正面圖的圖形是什么，側面圖的圖形是什么，如何在平面上如何表示等。教師示范結束后，邀請通學生上臺進行演示、講解或者在小組內實踐操作與交流互動。總之，數學學習過程中必須進行數學語言表達，一方面有助于教師了解學生的數學思維，并根據學生思維方式給予一定的學習指導，一方面還可以滿足學生展示思想的需求，通過語言表達與交流提升其數學學習自信，提高學習的積極性與主動性。

綜上所述，數學學科核心素養是數學課程標準的集中體現，是具有數學基本特征的思維品質、關鍵能力以及情感、態度與價值觀的綜合體現，是在數學學習和應用的過程中逐步形成和發展的。因此，教師在教學過程中應有意識組織數學活動、選擇恰當的教學方式培養學生學生的數學意識、數學思維等。廣大一線教育工作者，尤其是數學教師應提高核心素養培養意識，積極展開實踐探究，不斷優化教學策略，構建有效課堂，從而促進學生全面發展。

參考文獻：

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