初中生自主與合作學習方式的結合應用探究

程玲

摘? 要：在教育的不斷發展下，人們對教師的教學要求變得越來越高了，教師不僅要注重基礎知識的教學，還要注重對學生多方面能力的培養，以此使學生獲得綜合性的發展。在這種背景下，初中英語教師自然需要更新教學思想，根據所教學的內容，引導學生進行自主與合作結合的學習方式進行英語知識的學習，提升學生的自主學習能力和合作能力，從而讓學生獲得更好的發展。基于此，本文將談一談初中生在英語學習中自主與合作學習方式的結合應用。

關鍵詞：初中英語;自主與合作學習;教學策略

新課程改革下，學生成為了課堂的主體，而教師則成為了引導者。越來越多的教師開始關注學生的主體性地位，探究并實施多樣的教學方式，彰顯學生的主體性地位，以此使學生更好地接受教學，讓學生獲得更好的發展。經實踐檢驗，自主與合作學習結合的方式，是一種能夠提升學生自主學習效率和合作意識的較好的教學方式。初中英語教師可以轉變教學思想，巧妙地應用自主與合作學習結合的方式，引導學生學習英語知識，讓學生的英語學習效果因此能夠變得更好。

一、給予自主學習新知識機會

初中英語教師在教學的過程中，可以在課堂上給與學生自主學習新知識的機會，讓學生通過自主學習與合作學習結合的方式進行英語新知識的學習，以此使學生的學習能力和合作能力獲得提升。

如，在教授“My hometown and my county”這單元知識時，筆者并沒有直接性地對學生進行理論性的教學，而是將課堂留給了學生，讓學生進行自主合作學習。在教學開始時，筆者首先明確了本單元的學習任務。然后，將班級上的學生分成了幾個小組，引導學生在小組內進行討論，使學生通過小組討論，都能夠具備屬于自己的學習任務。在學生進行完小組討論后，便進行了積極的自主性的學習。每個學生都根據自己的學習任務，認真地進行了本單元英語知識的學習。在學生進行完自主學習后，筆者便引導每個小組的學生再進行討論，讓小組內的每個成員互相說一說自己的自主學習結果，并由此使得學生在小組內根據學習任務，互相探討出有關本單元的英語知識點。在學生進行完小組討論后，筆者便讓學生以小組為單位說一說他們的討論結果，并對他們的討論結果進行合理性的評價，以此完善學生的學習內容。

總之，小學英語教師應該給與學生自主學習新知識的機會，引導學生先自主學習，再進行小組討論，讓學生能夠更好地自主性探究英語知識，提升學生的學習效率。

二、開展多樣合作競賽活動

初中英語教師在教學的過程中，可以開展多種多樣的合作競賽活動，使得學生通過競賽的方式，進行自主學習和小組合作，從而讓學生獲得更好地發展。

如，筆者在平時的時候，會開展“動物詞匯記憶大賽”的實踐活動。在活動中，筆者會將班級上的學生分成幾個小組，為每個小組學生分發詞匯卡，讓學生根據筆者所說的中文動物的名字，在詞匯卡上寫出與相對應的英語詞匯。在學生寫完后，筆者會收集起學生的英語詞匯卡，對每個小組的學生的英語詞匯卡上的詞匯正確率進行統計、評分，而得分最多的小組即為勝利方，將會獲得一定的獎勵。通過這種方式，使得每個學生都為了取得勝利而努力進行詞匯的記憶，而每個小組能夠進行一定的討論，共同探究有效地記憶詞匯的方法，從而讓學生的詞匯記憶量獲得提升，使學生的合作意識獲得提升。

總之，初中英語教師在教學的過程中，有必要注重多種多樣的合作競賽活動的開展，讓學生通過競賽活動實驗自主與合作學習的結合，使學生因此更好地掌握英語知識。

三、布置調查式課后作業

課后作業是初中英語教學中一個重要的教學環節，初中英語教師在教學的過程中，可以布置調查式的課后作業，引導學生進行自主與合作學習。

在教授完“Spring Festival”這單元的英語知識后，筆者便向學生布置了一個調查式的課后作業，即讓班級上的學生對中美一些比較重要的節日進行調查。為了提升學生的調查效果，筆者對學生進行了一定的分組，并為每組安排了一個節日，要求他們調查該節日的起源、發展、慶祝方式等內容。當然，筆者會引導學生在調查前，進行小組內的分工，使得小組內的每個學生都有屬于自己的任務，如有的學生承擔利用網絡、報刊、雜志等形式查找資料的任務;有的學生承擔將資料制作成PPT的任務;有的學生承擔展示PPT和調查結果的任務等。通過這種方式，使得學生能夠進行英語知識的自主學習，又能夠進行一定的小組合作。第二天上課的時候，筆者對學生的課后作業進行了一定的檢查，發現學生的課后作業完成情況都很好。總之，初中英語教師在教學的過程中，有必要關注課后作業的布置，布置調查式的課后作業，以此讓學生獲得較好的發展。

綜上，如今社會對人才質量的要求越來越高了，初中英語教師自然需要承擔起教師的職責，關注學生的教學，注重引導學生進行自主與合作學習，讓學生獲得多方面能力的提升，使學生能夠具備良好的學習效果。

參考文獻：

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